陳明

物理學習過程中離不開文字、語言以及圖像，這三者之間相互聯(lián)系和轉換，使得多彩繽紛的物理世界能夠呈現(xiàn)在初中生眼前。特別是圖像，能夠使得學生產(chǎn)生更加豐富與獨特的物理體驗。當前初中生在圖像應用能力方面存在一定的不足，而針對如何有效培養(yǎng)初中生圖像法的應用能力，改善教學情況的研究較少。本文將以初中生應用圖像解決物理問題能力為研究對象，旨在分析當前影響初中生應用圖像法解決物理問題的相關因素，并據(jù)此提出相應的對策。

一、初中生形象思維能力的培養(yǎng)

物理思維可以分為三種：物理形象思維、物理直覺思維和物理抽象思維。物理思維的核心是抽象思維，形象思維是先導，抽象思維和形象思維共同作用、互為補充，推動著物理學習的進步。而形象思維是指用形象材料、表象，通過對表象的加工改造進行思維，是人們在認識過程中對事物的表象進行取舍時形成的，以反映事物形象特征為主要任務的一種思維方式，它是以形象來揭示事物本質的。因此圖像作為一種視覺表象，圖像教學與形象思維是密切相關的，通過圖像教學中形象思維的培養(yǎng)，能夠讓學生更好的掌握物理圖像，學習物理規(guī)律與知識。

二、初中物理圖像法的應用

1.圖像法在物理教學中的應用

圖像能夠把抽象的、復雜的物理規(guī)律有選擇性地、具體地表現(xiàn)出來，直觀準確地反映物理量及其之間的關系，從而幫助學生理解物理概念、揭示物理本質和規(guī)律、推導物理公式和定理。

2.應用圖像法學習物理概念

在物理概念的教學中，教師可以利用圖像法形象直觀、易于掌握的優(yōu)點，將復雜難懂的物理概念依附于形象直觀的物理圖像進行講解，從而幫助學生理解掌握一些生澀難懂的物理概念。如在講授電磁場時，通過實驗演示，很多學生都相信互不接觸的電荷間有力在作用。而力是物體間的相互作用，因此電荷之間就應該存在一種特殊的物質，從而引入了“電磁場”這一概念。有的同學還不能理解，進而人為的引用一種客觀上不存在的線來描述電磁場，即磁感應線。將無形的物質用有形的圖像來表示，大部分同學就能明白了。

3.應用圖像法得出物理規(guī)律

作為一種物理現(xiàn)象，物理規(guī)律揭示了在特定條件下必然發(fā)生、發(fā)展以及變化的情況，能夠讓人們更加了解事物之間的聯(lián)系。在初中物理的學習過程中，規(guī)律是一個難點與重點，物理學習的基礎在于概念，而規(guī)律則是物理學習的核心部分。物理規(guī)律的揭示一般都有三種方法，文字、公式以及圖像，而人的感官對于圖像有著最強的接受能力，更有利于形成直觀的認識。因此在學習物理規(guī)律的過程中可以采用適當?shù)膱D像來表達，能夠進一步理解物理規(guī)律。借助圖像可以使得物理過程更加形象化，使得抽象的規(guī)律能夠直觀的表達，通過圖像可以進一步揭示規(guī)律的本質，使其形象化，并且便于操作，容易理解與記憶。

三、教學建議

1.培養(yǎng)學生作圖的習慣

物理的學習很大程度上要借助圖形，通過對圖形的分析來解決問題。形成畫圖這一良好的學習習慣是一個長期的過程。在這個過程當中，物理老師的示范性作用非常重要。因此，作圖是一個非常好的學習習慣，通過圖形學生能夠快速的掌握題目的具體含義，對于問題有更清晰的了解，因此教師在學習過程中要有意識的培養(yǎng)學生的作圖習慣。對于學生來說，教師處于一個特殊的地位其行為，對待事物的態(tài)度、做法等會在日常的教學過程中慢慢影響到學生，因此教師在教學過程中要注意作圖規(guī)范，要對學生強調規(guī)范性作圖的重要性，對于學生在作圖過程中存在的不規(guī)范行為及時指出并糾正。在物理圖象的教學過程中，教師對物理圖象的價值以及意義要有非常正確、清晰的認識，不僅僅將圖象作為一種工具，更要將其貫穿于學生的整個學習以及考試過程當中。

2.重視圖象的構建過程

根據(jù)相關的數(shù)據(jù)調查顯示，大多數(shù)中學生的獨立作圖能力非常差，甚至根本沒有作圖的習慣，還有一部分學生根本看不懂初中物理圖形。學生出現(xiàn)這種現(xiàn)象跟教師對作圖能力的重視程度有非常密切的關系。因此，教師在中學物理教學過程中可以在課堂上向學生們展示作圖的過程，并給學生足夠多的時間進行思考，盡可能多的讓學生自己動手、自己動腦。初中物理處于物理學習的初級階段，學生正是通過這一階段對物理的一些基本概念有所構建，學生通過作圖能夠更好的了解所學習的物理知識的本質，對知識的認識程度也會更加深刻。

3.培養(yǎng)學生的用圖能力

如果學生能夠正確使用物理圖形，那么，其畫圖能力或者構建圖形的能力也會相應得到提高，同時可以通過提高學生的用圖能力來激發(fā)學生學習的興趣。教師可以根據(jù)實際授課情況，在物理課堂中運用巧用圖象的解題方法來激發(fā)學生的學習興趣。同時教師也可以通過一題多解的方式讓學生體會到運用圖像法解題的高效，進而促使他們不斷運用圖象，提升自身能力。

參考文獻：

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