賀旭紅

摘要：課程體系創(chuàng)新銜接、教學內容遴選和教材建設是搭建中高職業(yè)教育立交橋關鍵所在，本文以會計電算化專業(yè)為例，在調研、探析中職、高職會計電算化專業(yè)建設現(xiàn)狀的基礎上，探究會計電算化專業(yè)中職、高職課程體系設置和教學內容銜接的思路和措施，通過對職業(yè)崗位分析遴選中職、高職教學內容，并以此根據(jù)專業(yè)知識和職業(yè)能力之間的關系按四種類型設置課程模塊進行教材建設。

關鍵詞：會計電算化；中高職銜接；課程體系；思考

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0054-03

構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)中職、高職會計電算化專業(yè)化人才培養(yǎng)的有機銜接，需要進一步深化專業(yè)教學改革。由于中高職的教學內容在銜接上有很多的重復課程，造成學生學習興趣降低、時間浪費等問題。因此湖南財經(jīng)工業(yè)職院受湖南省教育廳委托牽頭承擔了湖南省會計專業(yè)中職教學標準的開發(fā)任務，形成了由中等職業(yè)學校、高職學院教師及行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)教學標準開發(fā)團隊，通過對湖南省25所中職學校、15所高職院、2所本科學院、30家不同行業(yè)企業(yè)從畢業(yè)生就業(yè)情況、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才需求狀況等方面進行調研的基礎上，探析會計電算化專業(yè)中職、高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索課程體系和教材建設中高銜接思路。

一、會計電算化專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀分析

（一）生源呈逐年遞減趨勢

2009年以來，初中生源逐年降低，加上本科擴招，使普高人數(shù)增加，從而造成中、高職生源嚴重下降，但隨著2014年全國職業(yè)教育工作會議精神深入落實，各級教育主管部門嚴格控制普高招生人數(shù)，將普職分流作為縣級政府目標考核的重要指標使得形勢有所緩解。

依據(jù)2014年湖南省普通高校高職高專專業(yè)目錄，全省70所高職院中有53所開設會計類專業(yè)，但從實際調研情況來看，除一些老牌的財經(jīng)類高職院生源較好外，個別生源較弱，因此開發(fā)中職生源是專業(yè)生存與發(fā)展的必然渠道。但隨著中職對口升學這種途徑被社會逐漸的理解和認可，報考人數(shù)有所增加。

（二）教學基本條件喜中有憂

據(jù)調查湖南省各中職院校會計電算化專業(yè)教師數(shù)量嚴重不足，甚至是從事數(shù)學、物理等非專業(yè)教師代崗，專業(yè)知識水平不高。實訓室工位不足，甚至沒有專業(yè)實驗室，也沒有購置、安裝會計電算化軟件，仿真性實訓資料的缺乏，沒有建立與專業(yè)相對接的校外實訓基地。

高職會計電算化專業(yè)教學基本條件明顯優(yōu)于中職，但也存在雙師素質型數(shù)量不足、老師實踐能力不足的問題，同時與職業(yè)崗位相對接的校外實訓基地不能實踐教學和頂崗實習的需要。

（三）核心課程開設不規(guī)范，課程體系構建不合理

經(jīng)過調研得知，目前，湖南省大多數(shù)中等職業(yè)學校會計類在課程體系總體設計時對學生知識能力、職業(yè)能力、素質能力要求較為簡單，對職業(yè)資格證獲得不作要求，不組織參加會計證考試，偏離了國家對中等職業(yè)學校學生培養(yǎng)的相關要求。大多數(shù)學校沒有制訂統(tǒng)一課程教學標準，人才培養(yǎng)目標定位不準確導致課程設置較混亂。

高職院校會計電算化專業(yè)在課程體系構建上對接國家職業(yè)資格標準，具體而言就是對接會計從業(yè)資格證、初級會計職稱等考證要求，開設了基礎會計、初級會計電算化、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、企業(yè)會計實務、經(jīng)濟法、稅費計算與籌劃、政府與非營利組織會計等課程。對于中職對口升學學生只有湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院等少數(shù)幾個高職院單獨編制人才培養(yǎng)方案外，大部分高職院校都是與普通高中學生混合編班，造成課程設置和教學內容大量重復，亟需由省級教育部門牽頭統(tǒng)一制訂會計電算化專業(yè)中高職銜接專業(yè)教學標準。

（四）學生滿意度有待提高

依據(jù)調研情況，大多學生對于進入中職學習是一種無奈的選擇，40%是升入普通高中無望沒有辦法，40%是抱著無所謂的態(tài)度，只有20%左右學生是抱著學到一門技術或參加技能高考對口升學。中職學生只有20%認為學校資源能滿足教學需要，38%認為中職教師水平令人滿意，65%認為課程實用性不強。

對于中職對口生而言目的較為明確：提高學歷、提高就業(yè)質量。統(tǒng)籌規(guī)劃和制訂中高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)探索會計高素質高技能人才培養(yǎng)的延續(xù)性，實現(xiàn)中高職會計專業(yè)教育協(xié)調發(fā)展迫在眉睫。

二、構建中高職銜接會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

（一）中、高職會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標的銜接

明確人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格是中等職業(yè)學校、高職學院會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵所在。教育部《關于制訂中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見（教職成廳〔2012〕5號）》明確指出，會計電算化專業(yè)中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標是德智體美全面發(fā)展，具有一定文化基礎、會計專業(yè)基礎知識和基本技能的高素質勞動者和技能型人才。簡而言之就是小型、微型企業(yè)基層經(jīng)濟管理、會計員層次技能型人才，注重技能，核心是強調培養(yǎng)實用技能型人才，對接職業(yè)資格證是會計證或銀行從業(yè)人員資格證，主要面向收銀、基層部門出納、會計核算等就業(yè)崗位。

根據(jù)教育部職業(yè)教育和成人教育司編發(fā)的《高等職業(yè)學校會計專業(yè)教學標準》，高職學院會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標是德智體美勞全面發(fā)展，具有社會主義核心價值觀、必要科學文化知識和會計專業(yè)知識、職業(yè)技能的高素質技術技能型人才。概括地說是會計中高端技術技能型人才，強調的是“技能和綜合素質”，核心是強調技術技能的重要性，掌握會計基本核算、申報納稅、財務咨詢與管理、會計報表編制與審計等業(yè)務處理的理論知識和操作技能，具備良好的職業(yè)道德和較強的可持續(xù)發(fā)展能力、“寬口徑，厚基礎”技術技能型人才，對接職業(yè)資格證是初級會計師、ERP信息化工程師，就業(yè)主體崗位是會計核算、助理審計、主辦會計、稅務代理、會計咨詢、財務預算、內部控制、財務分析等。區(qū)別于中職，特別要強調的是綜合素質、職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力。

（二）中高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接

會計電算化專業(yè)中職人才培養(yǎng)規(guī)格定位為會計員層次，從事收銀、會計核算員等基礎職業(yè)崗位，技能要求比較簡單，強調理論夠用，能運用計算機進行會計核算，并兼做文書檔案管理工作。側重于基本技能和專業(yè)單項技能，包括翻打傳票技能、點鈔、中英文錄入、WPRD文檔和EXCEL表格操作技能等，專業(yè)技能包括使用手工和電算兩種手段進行原始憑證填寫和審核，會計憑證填寫和審查，編制科目匯總表，登賬和編制財務報表等。

會計電算化專業(yè)高職人才培養(yǎng)規(guī)格定位為初級會計師層次，能勝任會計核算崗位、涉稅管理、財務管理、審計等崗位工作，強調基礎深、口徑寬、技能強，著重培養(yǎng)會計職業(yè)崗位基本技能。

（三）中、高銜接的會計電算化專業(yè)課程體系銜接

構建現(xiàn)代職教體系，打通中高職立交橋涉及辦學形式、招生規(guī)模、培養(yǎng)模式、考核機制等多個面，但作為教育的主題是最根本的，應該是教學方法和模式。構建科學合理的課程體系實現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育緊密銜接最有效載體。準確定位中職和高職會計電算化人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，緊密對接職業(yè)崗位，根據(jù)會計人員職業(yè)生涯成長規(guī)律及學生個性化發(fā)展的需要，科學地設置中、高職會計電算化專業(yè)課程設置，盡量避免兩者的重復。

在該課程體系中中職階段的專業(yè)基本能力、崗位核心能力課程，高職階段職業(yè)基礎能力、職業(yè)核心能力課程必須開設，這些課程培養(yǎng)的能力是該專業(yè)學生都必備的一定要堅持，同時與這些課程相配套的實驗實訓條件也必需具備。

三、構建會計電算化專業(yè)中、高銜接的教學資源庫

（一）教學資源庫建設總體思路

建設一批高質量的體現(xiàn)中高銜接會計電算化專業(yè)教材，是實現(xiàn)會計電算化專業(yè)中高銜接課程體系實施的重要途徑。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育課程體系和教材銜接的總體構想應由省級教育行政主管部門牽頭組織開發(fā)各階段的專業(yè)教學標準及主要專業(yè)課程教學標準，通過對職業(yè)崗位分析，遴選中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育階段相關課程的教學內容，開展一體化教材，采用模塊化結構，避免中、高職教學內容重復。

（二）構建課程和教材體系的方法

根據(jù)中職、高職學校畢業(yè)生對應的就業(yè)崗位的工作任務、專業(yè)知識和專業(yè)能力，按相對獨立型、通用型、組合遞進型、螺旋式遞進型等四種模式構建模塊化課程，并開發(fā)配套教材。

1.相對獨立型。如《稅務會計和納稅籌劃》、《單位內部控制規(guī)范設計》等課程，其教學內容對文化程度要求相對較高，其理論知識難度和復雜程度適于高職培養(yǎng)高素質技術技能型人才的定位?！稌嫽炯寄堋分饕虒W內容是點鈔、小鍵盤數(shù)字錄入、翻打傳票、珠算等，是收銀員崗位操作性強的典型工作任務，適應于中等職業(yè)學校高素質勞動者和技能型人才的目標定位。對于此類層次定位清晰的課程，在教材開發(fā)時應根據(jù)中職、高職學生知識能力、認知規(guī)律，分別開發(fā)中職、高職模塊教材。

2.通用型。對于中、高職院校，必須掌握基本的知識和技能，而不存在較大的差距，可同時開設通用型課程。如“基礎會計”課程，是中等職業(yè)學校、高職學院學生都必須掌握的基本知識和技能，其知識面沒有多大差距，技能上也基本雷同，當前中職、高職此課程教材差別不大，其教學內容沒有什么區(qū)別，也無必要刻意追求兩者之間的差異。此類課程定位為中、高職學生通用型課程，少量內容可作為作為高職選修內容。此類課程對于中職對口升學高職的學生可以免修，直接轉換學分。

3.組合遞進型。對于中等職業(yè)學校、高職學院均需開設，但要求不一樣的課程，可根據(jù)中、高職學生就業(yè)崗位的實際工作任務及能力要求，將教學內容設置為基礎模塊和提高模塊。如《企業(yè)會計實務》課程可分為基礎模塊（初級會計實務）和提高模塊（中級會計實務）?；A模塊中包括貨幣資金核算、應收款項核算、存貨核算、固定資產核算、無形資產核算、長期股權投資核算（成本法）、流動負債核算、長期負債核算、所有者權益核算、收入費用利潤核算、財務報告（資產負債表、利潤表）等。提高模塊主要包括金融資產，投資性房地產的會計，所得稅會計，外幣業(yè)務，借款費用，債務重組，財務報表（現(xiàn)金流量表）、合并會計報表等?；A模塊為中職階段教學內容，突出培養(yǎng)學生在企業(yè)從事會計員等初始崗位的能力；提高模塊為高職階段教學內容，著重培養(yǎng)學生職業(yè)判斷、財務分析和解決實際問題的綜合職業(yè)能力。這一類教材可開發(fā)為中職和高職兩個版本，中職教材只包括基礎模塊教學內容，高職教材則包括基礎模塊、提高模塊兩部分內容，中職對口升入高職學生可只修提高模塊，免修基礎模塊。

4.螺旋遞進型。對于中、高職均涉及，屬于同類工作任務，但中、高職學生就業(yè)范圍、文化水平等差異造成教學內容不同，可分編中職和高職教材。如《會計電算化基礎》教材，中職就業(yè)崗位主要是小型或微型企業(yè)的會計核算崗位，對接會計從業(yè)資格證考證要求，相對較簡單，應以適用于小型或微型企業(yè)使用的用友T3（T6）或金蝶KIS版財務軟件為載體編寫，主要講述系統(tǒng)管理及基礎設置、總賬系統(tǒng)、會計報表、工資、固定資產等子系統(tǒng)的使用。高職就業(yè)崗位主要是中小型企業(yè)的會計核算、涉稅管理、財務管理等崗位，應以適用中小型企業(yè)用友U8或金蝶K3財務軟件為載體，著重在于財務業(yè)務一體化，包括賬務處理、薪資管理、固定資產管理、應收款管理、應付款管理、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算管理等子系統(tǒng)，重點是各子系統(tǒng)的綜合運用模塊。這一類課程就像彈簧一樣，不同層面上都有相對獨立的概念和訓練體系，但難度、復雜程度有所提高。中等職業(yè)學校學生參加對口升學考試進入高職學院后，需開設同樣的課程，但學習目標提高了。

參考文獻：

[1]吳湘.會計專業(yè)中高職課程銜接的思考[J].長沙通信職業(yè)技術學院學報，2013，（9）.

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