郭月娟

摘要：自然辯證法作為理工農(nóng)醫(yī)類碩士研究生的公共必修課，是一門自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與思維科學(xué)相交叉的哲學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。創(chuàng)新是自然辯證法的題中之義，是自然辯證法的精神實(shí)質(zhì)和目標(biāo)追求。本文從自然辯證法課程對理工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性，自然辯證法課程對研究生的創(chuàng)新能力的影響，以及如何更好地發(fā)揮自然辯證法課程對理工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出建議。

關(guān)鍵詞：自然辯證法；理工科研究生；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）17-0050-02

習(xí)近平總書記在黨的十八大以來多次講話中強(qiáng)調(diào)，“我國科技發(fā)展的方向就是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新。實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，最根本的是要增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，最緊迫的是要破除體制機(jī)制障礙，最大限度解放和激發(fā)科技作為第一生產(chǎn)力所蘊(yùn)藏的巨大潛能。杰出的科學(xué)家和科學(xué)技術(shù)人才群體，是國家科技事業(yè)發(fā)展的決定因素?！币虼?，為了培養(yǎng)較高層次的科技人才，理工科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是重中之重。自然辯證法作為理工農(nóng)醫(yī)類碩士研究生公共課，恰恰提供了理論思維方法，為培養(yǎng)碩士研究生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)造性思維方式、創(chuàng)造的方法和創(chuàng)造性人格提供了必要的方法論。

一、自然辯證法課程在理工科院校開設(shè)的必要性

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這是著名的錢學(xué)森之問，沉重卻不容我們回避。目前我國在整個(gè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中很大程度還處于理念思想宣傳層面，創(chuàng)造、創(chuàng)新思想尚未全面貫穿于研究生培養(yǎng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，“填鴨式”的教學(xué)模式和以知識(shí)灌輸為主要特征的培養(yǎng)模式依然存在。

（1）創(chuàng)新教育思想理解單一。許多理工科研究生由于平時(shí)忙于專業(yè)課，接觸科技史、自然辯證法這類課程較少。在學(xué)習(xí)科研實(shí)驗(yàn)過程中以為創(chuàng)新就是簡單的技能更新和操作方法的不同，對創(chuàng)新的理解過于單一化、片面化。其實(shí)，創(chuàng)新不僅包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能，還有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格以及科研中創(chuàng)新的研究方法等多個(gè)方面；（2）創(chuàng)新實(shí)踐能力低下。由于長期受以老師和教材為中心的教學(xué)模式的影響，我國工科研究生大多書本知識(shí)豐富，但創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力相對低下，存在“重理論，輕實(shí)踐”的突出問題。另外，參與科研實(shí)踐活動(dòng)對理工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)極為重要，但是我國高校由于條件限制，對于專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)沒有給與足夠重視；（3）創(chuàng)新評價(jià)體系機(jī)械。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要完善的評價(jià)體系的支撐。我國大多數(shù)高校主要從德、智、體、美等幾個(gè)評價(jià)維度，進(jìn)行“靜態(tài)的、單一的、機(jī)械的和功利性為特征的教育評價(jià)”。這種評價(jià)模式過于看重結(jié)果而淡化過程，過于看重知識(shí)的吸納而忽視能力的形成等。

二、自然辯證法課程在理工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的價(jià)值

（一）創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)作用

1.開拓科學(xué)視野，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)。自然辯證法課程涉及科學(xué)技術(shù)發(fā)展史、自然觀、科技觀，闡述了天文學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科一些經(jīng)典理論的產(chǎn)生過程，許多科學(xué)家為科學(xué)獻(xiàn)出了一切。為了使學(xué)生更好的理解科技史，自然辯證法課程講解了大量的案例和科技史發(fā)展歷程中一些代表性人物、代表性事件和具有代表性的觀點(diǎn)，讓學(xué)生了解科學(xué)并不僅僅是靜態(tài)的知識(shí)體系，更是一個(gè)充滿創(chuàng)造充滿挑戰(zhàn)的過程。同時(shí)自然辯證法課程還講解了很多科學(xué)方法、科研選題的原則，包括創(chuàng)新型原則、需要性原則、可行性原則等。詳細(xì)地講解了創(chuàng)新思維的內(nèi)容，如何更快的把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力。這有利于理工科研究生開拓科學(xué)視野，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2.培養(yǎng)質(zhì)疑精神，樹立問題意識(shí)。提出問題往往比解決問題更重要，巴甫洛夫說：懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。質(zhì)疑精神是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，然而在現(xiàn)實(shí)中往往是在校研究生最為缺乏的品質(zhì)，由于大部分時(shí)間都在校園或?qū)嶒?yàn)室中，缺乏敢于用批判的眼光來審視一切科學(xué)研究成果的勇氣。由于長期受書本知識(shí)的影響，理工科研究生認(rèn)為科學(xué)理論都是正確的，把自然科學(xué)理論當(dāng)成真理性的東西，這種定性思維對于理工科研究生的創(chuàng)造力培養(yǎng)是極為不利的。自然辯證法課程科技觀和科技史部分講述了眾多經(jīng)典理論被推翻或修改的歷史事實(shí)，科學(xué)的魅力在于它的客觀性和未知性，而不是絕對真理性。

（二）創(chuàng)新思維的塑造作用

在解決問題的過程中，正確的思維方法起著決定性的作用。發(fā)散思維的廣闊視野幫助我們舉一反三，在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的思維成果。自然辯證法幫助研究生突破固有的思維模式，多角度考慮問題，深加工獲取的信息，得到更多的設(shè)想或方案，使問題得到圓滿的解決。思維的靈活變通是極為重要的，碰到疑惑難以解決時(shí)要學(xué)會(huì)換個(gè)角度看問題，嘗試別的方法去解決。自然辯證法在注重科學(xué)的實(shí)用和功利價(jià)值外，還注重科學(xué)的文化功能，即科學(xué)作為文化的一部分對人類文化發(fā)展的推動(dòng)和奠基作用。

（三）創(chuàng)新科研方法的啟迪作用

好的方法是成功的一半，科學(xué)的研究方法不僅可以加快科研進(jìn)度，而且容易出現(xiàn)創(chuàng)新成果。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，也不是天生的。創(chuàng)新需要雄厚的知識(shí)積累、發(fā)散的思維方式，更重要的科學(xué)的研究方法。自然辯證法課程作為一門哲學(xué)課程，主要任務(wù)是提供一種辯證思維方法。理工科研究生在科研學(xué)習(xí)中容易“鉆牛角尖”，思維片面，自然辯證法課程講述了科研選題、科研方法等課程，不僅彌補(bǔ)了理工科研究生思維的缺陷，而且理工科研究生在學(xué)習(xí)自然辯證法課程時(shí)，填充了專業(yè)課理論的空缺，使自己學(xué)到的專業(yè)課更加系統(tǒng)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有了科學(xué)的研究方法，科研過程就有了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

三、自然辯證法課程在理工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實(shí)現(xiàn)路徑和建議

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)生的榜樣，是傳授知識(shí)的主體。教師在教學(xué)過程中會(huì)把自己的教育理念貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，并且深深影響學(xué)生。在教師隊(duì)伍中以中年以上教師居多，因深受傳統(tǒng)教育影響，新的教育觀念還未在他們頭腦中扎根，因此很難在教學(xué)改革方面下功夫，從而影響研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于自然辯證法本身就是一門創(chuàng)造性極強(qiáng)的課程，對于教師的創(chuàng)造力、創(chuàng)新人格要求是很重要的。不僅要求教師本身要有很高的創(chuàng)新能力，更為重要的是教師要有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，并在整個(gè)教育過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不管從制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等方面，還是在指導(dǎo)學(xué)生科研過程中，努力將創(chuàng)新的觀點(diǎn)深入到講授、實(shí)驗(yàn)操作的過程中，深入到每個(gè)同學(xué)的心中。

（二）更新教材內(nèi)容

自然辨證法是溝通自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、溝通科學(xué)與人文的重要橋梁，對于研究生精神素質(zhì)的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用，尤其是在研究生思想政治教育方面，有著緊密的聯(lián)系。從多年從事于教育事業(yè)的經(jīng)驗(yàn)看，近些年來自然辨證法的發(fā)展形勢迅猛，然而我們一線教師所接觸到的課程教材落后于現(xiàn)在知識(shí)的發(fā)展，這就要求我們教師要緊跟時(shí)代的步伐，對于教學(xué)的內(nèi)容及時(shí)更新，在提供研究生教育知識(shí)的同時(shí)，在原有的資源基礎(chǔ)上，灌輸時(shí)代的理念，使得教學(xué)具有創(chuàng)新性和時(shí)代感，從而可以使得馬克思主義理論得到更廣范圍的發(fā)展，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，使得研究生更加適應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展。

（三）靈活教學(xué)方式

靈活教學(xué)方式是保證自然辯證法課程取得實(shí)際效果的重要條件之一，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性教學(xué)，讓創(chuàng)造思維植根于課堂之中，因材施教。要把創(chuàng)新貫穿于備課、教學(xué)過程中，在備課過程中充分挖掘每一章節(jié)的創(chuàng)新點(diǎn)。在教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)校多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，突出重點(diǎn)，啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新探索的積極性。在課堂上可以實(shí)行專題討論或辯論的教學(xué)方式，分組學(xué)習(xí)，可以讓同學(xué)們自由組合，最后是不同專業(yè)的同學(xué)結(jié)成小組。在分組學(xué)習(xí)的過程中，互相學(xué)習(xí)，使不同學(xué)科得到交叉融合，碰撞出多元而新穎的觀點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了研究生的獨(dú)立思考能力，還提升了他們的綜合分析能力。

（四）多元化課程評價(jià)體系

近幾年我們國家一直在提倡素質(zhì)教育，但由于各種原因，應(yīng)試教育的陰影始終揮之不去，高校課程評價(jià)體系也是如此。相當(dāng)一部分研究生為了應(yīng)付考試投入了大量的精力和時(shí)間，考完就“又還給了老師”。這種灌輸式教育方式，將大部分同學(xué)培養(yǎng)成缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的答題機(jī)器，忽略了個(gè)體的差異、稟賦、興趣愛好以及人才發(fā)展的多樣性，而這種多樣性和個(gè)體性正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根基。鑒于此，自然辯證法老師在課程評價(jià)時(shí)應(yīng)考慮多種因素，包括出勤率，課堂討論、小組作業(yè)等多種方式綜合計(jì)入成績。結(jié)合自然辯證法課程特點(diǎn)和理工科研究生專業(yè)分布，可以讓同學(xué)根據(jù)自己專業(yè)或自己感興趣的點(diǎn)進(jìn)行挖掘，撰寫論文。杜絕死記硬背，充分發(fā)揮同學(xué)們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，考試時(shí)可以部分試題實(shí)行開放式答題，留給學(xué)生自己思考的空間。

總之，自然辯證法思想博大精深，蘊(yùn)涵著豐富的科技創(chuàng)新素質(zhì)教育資源，對理工科研究生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新的科研方法等方面都發(fā)揮著不可替代的價(jià)值。這些價(jià)值有待我們在今后的自然辯證法教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步地挖掘和利用。同時(shí)，也應(yīng)該看到，理工科研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何云峰.學(xué)生評價(jià)的轉(zhuǎn)向：基于發(fā)展性評價(jià)的視角[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（09）：3.

[2]胡海巖.高校如何選拔創(chuàng)新人才[J].教育與職業(yè)，2012，（10）：64-65.

[3]學(xué)軍，張磊，呂衛(wèi)東.創(chuàng)新型教學(xué)在“自然辯證法”課程中的實(shí)踐[J].自然辯證法研究，2009，（01）：111-114.