石玉勝

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)；分層次；自主合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）17—0072—01

高中化學(xué)分層次教學(xué)要求教師在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，根據(jù)學(xué)生個(gè)體化差異實(shí)行的有效教學(xué)方法，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力實(shí)行因材施教，以全面促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提升，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，從而提高教師教學(xué)的有效性。本文主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)高中化學(xué)分層次自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行探析，并提出幾點(diǎn)建議以提高整體教學(xué)的有效性。

一、如何實(shí)行合理有效的分層

1.以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握能力實(shí)行分層

將全部學(xué)生分成三個(gè)層次，第一層為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，且具備一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生；第二層為學(xué)習(xí)成績一般，且能掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的學(xué)生；第三層為學(xué)習(xí)成績較差，且無主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生。每個(gè)層次的分層條件為動(dòng)態(tài)性，教師需要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察和考核后進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

2.根據(jù)層次制訂適宜的教學(xué)目標(biāo)

由于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，為保證每個(gè)層次的學(xué)生均養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，對(duì)化學(xué)課程形成一定的學(xué)習(xí)樂趣，教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)別主要表現(xiàn)在知識(shí)重難點(diǎn)的掌握上，如人教版高中化學(xué)必修1第二章第三節(jié)《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，要求學(xué)生了解基本的反應(yīng)類型、理解化合價(jià)升降以及相關(guān)概念、意義等，而第一層次的學(xué)生要求全面理解氧化還原反應(yīng)的特征外，還需要在理解化合價(jià)降價(jià)和電子轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析和應(yīng)用；而對(duì)于第二層次的學(xué)生，則要求通過基本概念的理解，掌握簡單的化合價(jià)升降價(jià)和電子轉(zhuǎn)移，同時(shí)，還要了解其表示的概念和意義；而第三層次的學(xué)生，則要求理解什么是氧化還原反應(yīng)、基本特性以及如何區(qū)分的方法。不同層次學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力也不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)，不僅能夠幫助教師減輕教學(xué)壓力，還能幫助學(xué)生完成更為明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在長期的學(xué)習(xí)過程中逐步提高自我的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。

二、如何開展分層次自主合作學(xué)習(xí)

1.設(shè)計(jì)有趣的課堂探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生學(xué)好化學(xué)課程離不開興趣的引導(dǎo)和推動(dòng)，基于此，教師應(yīng)該尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知，在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，適當(dāng)設(shè)計(jì)有趣的或者具有挑戰(zhàn)性意味的教學(xué)活動(dòng)，以充分滿足學(xué)生的好奇心后，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。而分層次自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，則更有利于教師開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，從而幫助第三層次學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)交流能力。

如人教版高中化學(xué)必修2第一章第三節(jié)《化學(xué)鍵》的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，由于這一章節(jié)內(nèi)容中如化學(xué)鍵和離子化合物等部分的學(xué)習(xí)上，知識(shí)比較抽象，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)角色扮演和組間競(jìng)賽的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以活躍課堂氣氛。在理解離子鍵定義的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己列出的離子化合物，利用電子式來表示，同時(shí)，讓組內(nèi)的學(xué)生扮演其中的陰離子和陽離子，并到黑板上寫出自己扮演元素周圍的“？”和“×”，再與其他小組的學(xué)生比賽速度。通過這樣競(jìng)爭的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭力的目的，同時(shí)，還能幫助學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.提出有效的合作探究問題，提高整體的學(xué)習(xí)效果

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，如何開展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要教師引起足夠重視。而對(duì)于分層次自主合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，為進(jìn)一步提高教師教學(xué)的有效性，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的合作探究問題，讓學(xué)生自主合作，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一定程度上也能激發(fā)第三層次學(xué)生不斷提高自我學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，而對(duì)于第一和第二層次的學(xué)生而言，也能在相互合作和相互學(xué)習(xí)過程中，不斷完善自身的綜合素質(zhì)。

如人教版高中化學(xué)必修4第一章第一節(jié)《化學(xué)反應(yīng)與能量的變化》的教學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究前，教師需要結(jié)合以前知識(shí)向?qū)W生解釋什么是化學(xué)反應(yīng)，以及反應(yīng)與能量之間的關(guān)系，保證每一組的學(xué)生能夠在掌握充足理論知識(shí)的基礎(chǔ)上開展實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)而增強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的交流與合作。首先，教師從日常生活所見的化學(xué)反應(yīng)作為課堂導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生思考燃燒物品所發(fā)出的熱并產(chǎn)生強(qiáng)光，是放熱還是吸熱，干電池經(jīng)反應(yīng)后放出電能又是什么原理等，并請(qǐng)學(xué)生選擇一組實(shí)驗(yàn)來完成，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后說明實(shí)驗(yàn)的原理以及過程，實(shí)驗(yàn)操作要有理有據(jù)，同時(shí)還要保證步驟的正確性。

編輯：張昀