馬富玲
【摘要】就高中文科生來(lái)說(shuō),歷史課程是決定高考成績(jī)的重要籌碼,必須要予以重視。新課改以來(lái),過(guò)去填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足現(xiàn)在的教學(xué)要求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生課堂的主體性,值得應(yīng)用推廣。本文對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的定義進(jìn)行了分析,研討了該教學(xué)模式應(yīng)用于高中歷史的必要性,最后針對(duì)該模式在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了探討,希望具有借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 高中歷史 應(yīng)用研究
隨著我國(guó)教學(xué)體制的不斷改革,高中歷史教學(xué)理念、教學(xué)方法等都發(fā)生了較大的變化。過(guò)去填鴨式教學(xué)模式中,學(xué)生歷史學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)態(tài)勢(shì),教師完全是將歷史知識(shí)傳授給學(xué)生,這樣不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)積極性,還不利于學(xué)生歷史思維能力以及相關(guān)素質(zhì)的形成。采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式則能有效的提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的概述
所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式即是通過(guò)應(yīng)用學(xué)案,并將導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,師生共同完成教學(xué)工作。該教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中,將學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ),另外,導(dǎo)學(xué)將學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容和思想充分體現(xiàn),共同作用以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。該模式要求學(xué)生應(yīng)用學(xué)案,并借助教師的引導(dǎo)作用,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。該方式尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位,學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力得以極大提升。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的必要性
第一,它順應(yīng)了新課改的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展,新課改的落實(shí),教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程也有了新的要求,并加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)和學(xué)生中心進(jìn)行了倡導(dǎo)。高中歷史教學(xué)中,教師一定要轉(zhuǎn)變過(guò)去的知識(shí)傳授者角色,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。該模式下,學(xué)生提前預(yù)習(xí)教案,課堂上針對(duì)歷史問(wèn)題加強(qiáng)交流,從而提升課堂的活躍度和教學(xué)質(zhì)量。
第二,它能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。通過(guò)落實(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式,教師不再是知識(shí)的灌輸者,而是引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)的輔助角色。教師為學(xué)生留下充足的探究時(shí)間,學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、思考以及討論,在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)。該方式看著容易做起來(lái)難,需要教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)準(zhǔn)確把握,按照學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)方案。如此能夠促使教師對(duì)教材深入解讀,提升教師的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
第三,能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。高中生思維日臻成熟,需要較強(qiáng)的分析能力,必須要有獨(dú)立的思考時(shí)間。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式立足于學(xué)生的思維個(gè)性,通過(guò)對(duì)教師的教案加以研究,學(xué)生不僅能夠咨詢(xún),還能找出學(xué)習(xí)重點(diǎn),在合作探究過(guò)程中,很好的解決問(wèn)題,思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力充分提高。
第四,提升歷史教學(xué)效率。它將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)結(jié)合起來(lái),學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象,歷史學(xué)習(xí)興趣被極大激發(fā)出來(lái),學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。該模式下,學(xué)生置身歷史事件,感受歷史文化,學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),獨(dú)立思考能力得以提升。此外,該模式將圖文和聲音結(jié)合起來(lái),通過(guò)情境還原的方法將學(xué)生帶入歷史事件中,學(xué)生能夠牢固掌握歷史事件的原因和經(jīng)過(guò),并感受歷史學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
第一,制作學(xué)案設(shè)計(jì)。對(duì)該模式的落實(shí)首先要保證學(xué)案的設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)的好壞關(guān)乎歷史學(xué)習(xí)的效果,處于奠基作用。歷史教師要應(yīng)用情境模擬以及課程回顧方式來(lái)引出本課重點(diǎn),吸引學(xué)生的注意力。學(xué)案設(shè)計(jì)要確定歷史學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出指向作用。例如,在講到秦朝郡縣制的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生課堂發(fā)言,說(shuō)出自己對(duì)郡縣制的看法,郡縣制有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),對(duì)秦朝統(tǒng)治有何利弊?通過(guò)目標(biāo)的指引,學(xué)生能夠積極的互相討論或者查閱資料,讓教學(xué)活動(dòng)順利有效開(kāi)展。
第二,小組合作探究學(xué)習(xí)方法。該模式要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),通過(guò)小組合作方式來(lái)完成知識(shí)探究。在小組交流中,學(xué)生可以就一個(gè)問(wèn)題形成不同的看法,并將自己的觀點(diǎn)與他們一起分享,從而鍛煉學(xué)生形成嚴(yán)密的歷史思維。例如教師在講授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生討論鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國(guó)的危害等重點(diǎn)問(wèn)題,先對(duì)學(xué)生分組,讓學(xué)生小組討論,將小組討論結(jié)果在全班分享,最后教師總結(jié)結(jié)果并完善學(xué)生沒(méi)有提及的知識(shí)點(diǎn)。
第三,通過(guò)導(dǎo)學(xué)方式評(píng)價(jià)歷史課堂。課堂評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足,這也是歷史課堂中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的具體要求。將學(xué)生分組,各小組通過(guò)討論,如此不但能夠提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力,還能讓學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,從而縮短學(xué)生和歷史學(xué)習(xí)之間的距離。
第四,通過(guò)差異化教學(xué)因材施教。該模式中,學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容需要教師尊重學(xué)生之家的差異,教師必須要改變對(duì)待教學(xué)一視同仁的教學(xué)理念,要根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式。通過(guò)分層教學(xué)來(lái)將因材施教教學(xué)理念充分貫徹在教學(xué)中。例如愛(ài)玩三國(guó)游戲的學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史有濃厚的興趣,而大部分女生或者追求潮流的學(xué)生對(duì)歷史則不感興趣。對(duì)于第二部分學(xué)生,教師要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從簡(jiǎn)單知識(shí)入手來(lái)提高他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。例如在講到張居正一條鞭法時(shí),讓對(duì)歷史感興趣的小組討論該項(xiàng)改革對(duì)大明朝廷的意義,讓其他小組討論張居正是個(gè)怎么樣的人?
四、總結(jié)
所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué),即是通過(guò)應(yīng)用教師設(shè)計(jì)的學(xué)案,學(xué)生在合作分析討論中學(xué)習(xí),教師發(fā)揮引導(dǎo)角色。該教學(xué)模式應(yīng)用于歷史教學(xué)不僅能夠提升自我學(xué)習(xí)能力,增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。從而培養(yǎng)出更多具有歷史分析能力的綜合人才。
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