馬富玲

【摘要】就高中文科生來(lái)說(shuō)，歷史課程是決定高考成績(jī)的重要籌碼，必須要予以重視。新課改以來(lái)，過(guò)去填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足現(xiàn)在的教學(xué)要求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生課堂的主體性，值得應(yīng)用推廣。本文對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的定義進(jìn)行了分析，研討了該教學(xué)模式應(yīng)用于高中歷史的必要性，最后針對(duì)該模式在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了探討，希望具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 高中歷史 應(yīng)用研究

隨著我國(guó)教學(xué)體制的不斷改革，高中歷史教學(xué)理念、教學(xué)方法等都發(fā)生了較大的變化。過(guò)去填鴨式教學(xué)模式中，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)態(tài)勢(shì)，教師完全是將歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)積極性，還不利于學(xué)生歷史思維能力以及相關(guān)素質(zhì)的形成。采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式則能有效的提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的概述

所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式即是通過(guò)應(yīng)用學(xué)案，并將導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，師生共同完成教學(xué)工作。該教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中，將學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)，另外，導(dǎo)學(xué)將學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容和思想充分體現(xiàn)，共同作用以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。該模式要求學(xué)生應(yīng)用學(xué)案，并借助教師的引導(dǎo)作用，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。該方式尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力得以極大提升。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的必要性

第一，它順應(yīng)了新課改的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改的落實(shí)，教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程也有了新的要求，并加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)和學(xué)生中心進(jìn)行了倡導(dǎo)。高中歷史教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變過(guò)去的知識(shí)傳授者角色，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。該模式下，學(xué)生提前預(yù)習(xí)教案，課堂上針對(duì)歷史問(wèn)題加強(qiáng)交流，從而提升課堂的活躍度和教學(xué)質(zhì)量。

第二，它能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。通過(guò)落實(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)的輔助角色。教師為學(xué)生留下充足的探究時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、思考以及討論，在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)。該方式看著容易做起來(lái)難，需要教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)準(zhǔn)確把握，按照學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)方案。如此能夠促使教師對(duì)教材深入解讀，提升教師的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

第三，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。高中生思維日臻成熟，需要較強(qiáng)的分析能力，必須要有獨(dú)立的思考時(shí)間。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式立足于學(xué)生的思維個(gè)性，通過(guò)對(duì)教師的教案加以研究，學(xué)生不僅能夠咨詢(xún)，還能找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在合作探究過(guò)程中，很好的解決問(wèn)題，思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力充分提高。

第四，提升歷史教學(xué)效率。它將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，歷史學(xué)習(xí)興趣被極大激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。該模式下，學(xué)生置身歷史事件，感受歷史文化，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考能力得以提升。此外，該模式將圖文和聲音結(jié)合起來(lái)，通過(guò)情境還原的方法將學(xué)生帶入歷史事件中，學(xué)生能夠牢固掌握歷史事件的原因和經(jīng)過(guò)，并感受歷史學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

第一，制作學(xué)案設(shè)計(jì)。對(duì)該模式的落實(shí)首先要保證學(xué)案的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的好壞關(guān)乎歷史學(xué)習(xí)的效果，處于奠基作用。歷史教師要應(yīng)用情境模擬以及課程回顧方式來(lái)引出本課重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)案設(shè)計(jì)要確定歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出指向作用。例如，在講到秦朝郡縣制的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生課堂發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)郡縣制的看法，郡縣制有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)秦朝統(tǒng)治有何利弊？通過(guò)目標(biāo)的指引，學(xué)生能夠積極的互相討論或者查閱資料，讓教學(xué)活動(dòng)順利有效開(kāi)展。

第二，小組合作探究學(xué)習(xí)方法。該模式要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作方式來(lái)完成知識(shí)探究。在小組交流中，學(xué)生可以就一個(gè)問(wèn)題形成不同的看法，并將自己的觀點(diǎn)與他們一起分享，從而鍛煉學(xué)生形成嚴(yán)密的歷史思維。例如教師在講授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國(guó)的危害等重點(diǎn)問(wèn)題，先對(duì)學(xué)生分組，讓學(xué)生小組討論，將小組討論結(jié)果在全班分享，最后教師總結(jié)結(jié)果并完善學(xué)生沒(méi)有提及的知識(shí)點(diǎn)。

第三，通過(guò)導(dǎo)學(xué)方式評(píng)價(jià)歷史課堂。課堂評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，這也是歷史課堂中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的具體要求。將學(xué)生分組，各小組通過(guò)討論，如此不但能夠提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，還能讓學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，從而縮短學(xué)生和歷史學(xué)習(xí)之間的距離。

第四，通過(guò)差異化教學(xué)因材施教。該模式中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容需要教師尊重學(xué)生之家的差異，教師必須要改變對(duì)待教學(xué)一視同仁的教學(xué)理念，要根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式。通過(guò)分層教學(xué)來(lái)將因材施教教學(xué)理念充分貫徹在教學(xué)中。例如愛(ài)玩三國(guó)游戲的學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史有濃厚的興趣，而大部分女生或者追求潮流的學(xué)生對(duì)歷史則不感興趣。對(duì)于第二部分學(xué)生，教師要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從簡(jiǎn)單知識(shí)入手來(lái)提高他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。例如在講到張居正一條鞭法時(shí)，讓對(duì)歷史感興趣的小組討論該項(xiàng)改革對(duì)大明朝廷的意義，讓其他小組討論張居正是個(gè)怎么樣的人？

四、總結(jié)

所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，即是通過(guò)應(yīng)用教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，學(xué)生在合作分析討論中學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮引導(dǎo)角色。該教學(xué)模式應(yīng)用于歷史教學(xué)不僅能夠提升自我學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。從而培養(yǎng)出更多具有歷史分析能力的綜合人才。

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