嚴(yán)亞丹　李巖　汪帆

摘要：本文基于國(guó)家政策以及國(guó)外專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式，深化了全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式，細(xì)化全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)及過程：五級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)及七級(jí)能力體系。建議延長(zhǎng)專業(yè)碩士的學(xué)制，并提出將部分專業(yè)課程改編為采用綜合課程設(shè)計(jì)形式的實(shí)踐類課程，以增強(qiáng)研究生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：專業(yè)型碩士；培養(yǎng)模式；課程體系；考核體系

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0073-02

專業(yè)型碩士（后簡(jiǎn)稱專碩）是為滿足對(duì)高素質(zhì)專業(yè)應(yīng)用型人才需求而設(shè)立的新學(xué)位[1]。自1990年設(shè)置專業(yè)學(xué)位以來，我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展迅速，然而工學(xué)的專業(yè)學(xué)位僅有建筑學(xué)學(xué)士、碩士及工程碩士，難以適應(yīng)專業(yè)人才的需求。為克服專業(yè)型碩士過少，學(xué)術(shù)型碩士（后簡(jiǎn)稱學(xué)碩）過于理論化而實(shí)踐太少的問題，教育部于2009年設(shè)置并招收全日制專業(yè)型碩士，同時(shí)減少招收學(xué)術(shù)型碩士[2]。然而，由于專碩目前的培養(yǎng)模式多傳承于學(xué)術(shù)型碩士，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的同質(zhì)性，難以適應(yīng)國(guó)家及用人單位的需求。培養(yǎng)模式的要素包括：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程和教育評(píng)價(jià)[3]。由于專碩是新設(shè)置的學(xué)位形式，其培養(yǎng)模式仍在探索完善過程中。以交通運(yùn)輸工程（0823）一級(jí)學(xué)科為例，其四個(gè)二級(jí)學(xué)科研究?jī)?nèi)容各具特色，但均按照一級(jí)學(xué)科統(tǒng)一招生，因研究?jī)?nèi)容差異較大，各二級(jí)學(xué)科獨(dú)立制定培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案[4]，致使研究生入學(xué)考核、生源質(zhì)量等方面均存在諸多問題。而在專碩的培養(yǎng)過程中，因?qū)W生基礎(chǔ)知識(shí)水平差異、學(xué)制過短、培養(yǎng)內(nèi)容沿用學(xué)碩、考評(píng)體系不完善等多種原因，其培養(yǎng)效果未達(dá)到預(yù)期，就業(yè)情況相比學(xué)碩有一定差距。以長(zhǎng)安大學(xué)為例，專碩的就業(yè)率約比學(xué)碩低10%～20%。為規(guī)范專碩的培養(yǎng)，提升專碩的素質(zhì)，應(yīng)針對(duì)其培養(yǎng)要求，優(yōu)化及完善培養(yǎng)模式，即明確培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整培養(yǎng)過程、優(yōu)化課程體系、完善教育評(píng)價(jià)。

一、全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式深化策略

世界上主要國(guó)家碩士學(xué)位的設(shè)置類別及學(xué)制信息，大都將碩士學(xué)位分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類。學(xué)術(shù)型碩士著重培養(yǎng)對(duì)應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域中知識(shí)掌握程度和理論修養(yǎng)水平，擁有繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的資格，學(xué)術(shù)型碩士一般分為理學(xué)碩士和文學(xué)碩士，學(xué)制多為2～3年，培養(yǎng)方式一般為授課、部分課程實(shí)踐加畢業(yè)論文。專業(yè)型碩士主要培養(yǎng)應(yīng)用型開發(fā)性研究與設(shè)計(jì)能力，對(duì)理論修養(yǎng)和創(chuàng)造性的研究成果沒有特定要求，專業(yè)型碩士名稱根據(jù)學(xué)科確定，如工程碩士或工商管理碩士等，其學(xué)制多為1～2年，教學(xué)及考核方式多樣化，案例教學(xué)、研討教學(xué)、行動(dòng)教學(xué)、公司實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐等形式都可靈活的應(yīng)用于教學(xué)過程中，專業(yè)型碩士在國(guó)外綜合采用論文、設(shè)計(jì)、報(bào)告甚至結(jié)業(yè)考試等形式來考核研究生是否具備了從業(yè)的實(shí)踐能力。同學(xué)術(shù)型碩士相比，專業(yè)型碩士更注重對(duì)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，專碩的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)理論和寬廣專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次、應(yīng)用型專門人才[5]。國(guó)家對(duì)專碩和學(xué)碩的定位同等重要，兩者培養(yǎng)方向雖有不同，但對(duì)畢業(yè)生能力的要求一致[6]。專碩的培養(yǎng)應(yīng)遵循從理論到實(shí)踐再到理論，從基本技能到創(chuàng)新能力的思路，專碩培養(yǎng)過程中應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，以提升職業(yè)能力為目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

專碩培養(yǎng)模式中存在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)偏理論化、實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)動(dòng)手能力培養(yǎng)不夠、培養(yǎng)時(shí)間偏短、考評(píng)體系未針對(duì)專碩培養(yǎng)特點(diǎn)等問題。在優(yōu)化專碩培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)依據(jù)職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)能力和職業(yè)素養(yǎng)需求，科學(xué)制訂培養(yǎng)方案，具體實(shí)施策略包括以下幾方面。

1.優(yōu)化專業(yè)型碩士的學(xué)制，依照專碩在不同階段的培養(yǎng)要求，優(yōu)化各培養(yǎng)階段的培養(yǎng)計(jì)劃，確保專碩能力的培養(yǎng)。

2.優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作等教學(xué)方法的運(yùn)用；加大實(shí)踐性課程的比重，參照行業(yè)資格認(rèn)證知識(shí)體系設(shè)計(jì)課程，充分體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與行業(yè)需求的接軌。

3.完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變課程考核方式，著重考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力和水平。

4.引導(dǎo)和鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)型碩士實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，大力推動(dòng)專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的有機(jī)銜接。

二、專業(yè)型碩士培養(yǎng)過程優(yōu)化

1.學(xué)制。按碩士培養(yǎng)要求，碩士的培養(yǎng)應(yīng)分為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段、專業(yè)知識(shí)實(shí)踐階段、理論總結(jié)升華階段、綜合能力提升階段及創(chuàng)新能力培育階段等，上述培養(yǎng)階段分別對(duì)應(yīng)專業(yè)型碩士培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)（學(xué)校）、學(xué)術(shù)論文撰寫、項(xiàng)目實(shí)踐（校外）及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。教育部建議全日制專業(yè)型碩士采用學(xué)分制培養(yǎng)，其學(xué)制一般為2年，在學(xué)期間需保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式[7]。在專碩培養(yǎng)過程中，第一學(xué)年為基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，第二學(xué)年為項(xiàng)目實(shí)踐、畢業(yè)論文撰寫等環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)校對(duì)專碩沒有發(fā)表學(xué)術(shù)論文的要求。專碩作為和學(xué)碩有同等能力培養(yǎng)要求的學(xué)位，難以在2年或更少時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)術(shù)型碩士2.5～3年的培養(yǎng)要求，加之未設(shè)置有效的退出機(jī)制，使其培養(yǎng)要求較難達(dá)到，建議延長(zhǎng)其培養(yǎng)年限至與學(xué)碩相同，從而使專碩成為具有組織協(xié)調(diào)能力、科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力等的高級(jí)專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才。

2.課程體系。目前國(guó)內(nèi)各專碩的課程體系多沿用學(xué)碩，僅在學(xué)制及所修學(xué)分等方面有差異，課程體系、課程內(nèi)容及課程考核要求等差異很小。建議專碩的課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力的提高為核心，根據(jù)碩士研究生所開設(shè)課程的性質(zhì)，研究生課程分為基礎(chǔ)型課程、實(shí)踐型課程及科研型課程[8]；專碩課程體系的優(yōu)化思想為加強(qiáng)實(shí)踐型課程體系的建設(shè)，適當(dāng)減少科研型課程；為夯實(shí)專碩的基礎(chǔ)，需開設(shè)足夠的基礎(chǔ)型課程，其中與專業(yè)方向相關(guān)性不強(qiáng)的基礎(chǔ)性課程可適當(dāng)合并；可根據(jù)專碩的培養(yǎng)要求及優(yōu)化的學(xué)制，將專碩課程體系分為基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合能力培養(yǎng)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)。第一學(xué)年第一學(xué)期著重基礎(chǔ)性課程的培養(yǎng)，在第一學(xué)年第二學(xué)期集中開設(shè)校內(nèi)實(shí)踐型課程；第二學(xué)年主要為校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，在此期間除完成所實(shí)踐項(xiàng)目外，還應(yīng)將所實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與提升，若培養(yǎng)機(jī)構(gòu)校外培養(yǎng)條件不成熟，可由通過參與或主持校內(nèi)導(dǎo)師的工程或科研課題等形式完成；第三學(xué)年為所學(xué)內(nèi)容的升華，完成畢業(yè)考核。

3.考核體系。建立科學(xué)的研究生培養(yǎng)過程管理體系是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。按照專碩的特點(diǎn)，優(yōu)化課程教學(xué)、中期考核、論文審核和答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的檢查和評(píng)估制度。通過健全的規(guī)章制度、科學(xué)的管理組織、完善的管理信息系統(tǒng)提升專碩的培養(yǎng)效果。為實(shí)現(xiàn)專碩的培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)過程的監(jiān)管體系，提出建立“五級(jí)考核體系”。五級(jí)考核體系分別為：入學(xué)考核、課程考核、實(shí)踐考核、中期考核及畢業(yè)考核。五級(jí)考核體系同傳統(tǒng)碩士考核體系相比，增加了入學(xué)考核及獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核兩個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)其他環(huán)節(jié)的考核結(jié)合專碩特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化。實(shí)踐環(huán)節(jié)分為校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)及校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)完結(jié)后，由實(shí)踐負(fù)責(zé)人對(duì)專業(yè)型研究生在實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)，考核通過后，獲得實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分；考核不通過者，需重新參加實(shí)踐環(huán)節(jié)，直至考核通過后獲得實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分。

4.質(zhì)量監(jiān)控體系。健全研究生的培養(yǎng)監(jiān)控體系是保障全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)水平的重要措施。為保證專碩的培養(yǎng)質(zhì)量，從質(zhì)量監(jiān)控體系、強(qiáng)化過程管理及突出指導(dǎo)教師作用等方面出發(fā)進(jìn)行保障。質(zhì)量監(jiān)控體系是培養(yǎng)監(jiān)控體系的重點(diǎn)，宜成立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)制訂專業(yè)型碩士學(xué)位基本要求、完善培養(yǎng)方案、建設(shè)課程體系、開展質(zhì)量評(píng)價(jià)等。專業(yè)型學(xué)位應(yīng)注重高水平工程應(yīng)用和高層次職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)，研究生教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)要堅(jiān)持在學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)發(fā)展質(zhì)量并重，培養(yǎng)監(jiān)控體系中還應(yīng)強(qiáng)化過程管理、完善專業(yè)型碩士生的管理辦法和管理流程，加強(qiáng)入學(xué)初、課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、中期考核、論文審核和答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的檢查和評(píng)估制度。通過健全的規(guī)章制度、科學(xué)的管理組織、完善的管理信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)管理過程的規(guī)范化和精細(xì)化。

三、結(jié)論及展望

我國(guó)的專業(yè)型碩士仍處于起步階段，在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法及保障體系等方面仍有待進(jìn)一步優(yōu)化。針對(duì)全日制專業(yè)型碩士存在的問題，在國(guó)內(nèi)外碩士的培養(yǎng)方法的基礎(chǔ)上，討論優(yōu)化了專業(yè)型碩士的學(xué)制、課程體系及考核體系等內(nèi)容，以提升專業(yè)型碩士的綜合能力，其結(jié)論可作為其他相似工程學(xué)科專業(yè)型碩士培養(yǎng)的參考。

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