王興國

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；微課程；應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）18—0066—01

微課程指的是時長小于十分鐘，有清晰的教學(xué)目標(biāo)，知識量小，重點闡述某個知識點的小型課程。它主要有時長短，不受時空限制，能夠儲存、多次觀看等特點。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勎⒄n程在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 微課程在高中生物課堂中的設(shè)計特征

在高中生物微課程的實際制作過程中，應(yīng)以學(xué)生的知識掌握現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，將主要內(nèi)容加以概括，使知識架構(gòu)更為明確。知識的數(shù)量不可太多，包括傳統(tǒng)教學(xué)一個課時的知識點就可以了。知識的難度應(yīng)當(dāng)適度，要適合大多數(shù)學(xué)生，同時還要盡可能增強(qiáng)課程的趣味性。

二、 微課程在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1. 用于課堂教學(xué)前。這種用途主要是指教師在講授新課的前一天發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前瀏覽知識點網(wǎng)絡(luò)框架、觀看微課程視頻、完成微課程習(xí)題等。教師在課堂上針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流展示成果，再由教師總結(jié)，完成課堂教學(xué)。

比如，“分子與細(xì)胞”中“使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞”實驗，教師可提前發(fā)放學(xué)習(xí)單，布置學(xué)生回家根據(jù)學(xué)習(xí)單中的要求觀看該實驗的微課程視頻，在上課前提前了解顯微鏡的使用方法以及低倍鏡轉(zhuǎn)換高倍鏡的注意事項，并完成相關(guān)練習(xí)。這樣做的好處主要有兩點：第一，對于學(xué)生而言，可以更細(xì)致地觀察到每一步的具體操作步驟。因為實驗課上，教師一般邊操作邊講述，但是教師的操作一般只能被部分學(xué)生觀察到，一大部分學(xué)生只能聽到教師的講述，下課后還得自己摸索；第二，對于教師而言，這樣做也可以更好地管理實驗課堂教學(xué)。因為實驗課堂上學(xué)生好奇心強(qiáng)，熱情高漲，在教師講解過程中學(xué)生總會不自覺討論交流，這對于教師尤其是年輕教師是個挑戰(zhàn)。若讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課程，課上教師簡單導(dǎo)入之后就可讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作，有利于管理課堂秩序，把控實驗進(jìn)程。更有一點需要指出的是，教師在課堂上只講解不僅效果不好，而且會占用部分上課時間，會導(dǎo)致學(xué)生實驗時間不充足，使技能訓(xùn)練得不到應(yīng)有的效果。

2. 用于課后鞏固與提高。對于高中學(xué)生而言，其抽象思維能力還沒有發(fā)育完全，理解能力有限。而高中生物的一大特點就是微觀概念與過程多，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定難度。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后往往存在想象不到、理解不透等問題，微課程可在一定程度上幫助學(xué)生度過這一“難關(guān)”。

比如，“分子與細(xì)胞”中“能量之源——光與光合作用”一節(jié)內(nèi)容，是必修一最重要也是最難的一節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易對每一反應(yīng)過程的場所、條件、產(chǎn)物產(chǎn)生混淆或遺漏，難以構(gòu)建光反應(yīng)與暗反應(yīng)的聯(lián)系等。學(xué)生可在課后使用微課程構(gòu)建植物光合作用知識框架，掌握植物光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)的反應(yīng)場所、各反應(yīng)階段物質(zhì)與能量的變化以及各階段之間的聯(lián)系，系統(tǒng)地把握整個光合作用的反應(yīng)過程，再加以相關(guān)題目進(jìn)行鞏固，加深對光合作用的理解與掌握。

三、 高中生物微課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意的問題

1. 微課程的制作與講解一定要和學(xué)生的身心特征相一致，教師不可主觀省略一些教學(xué)環(huán)節(jié)，因為任一教學(xué)環(huán)節(jié)的忽略均有可能讓學(xué)生感到迷惑而影響學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2. 教師在設(shè)計微課程的時候應(yīng)當(dāng)設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膯栴}，不可由于制作過程中沒有學(xué)生便省去應(yīng)該設(shè)置的問題。

3. 教師設(shè)計微課程的時候應(yīng)當(dāng)在每個知識講解完畢后進(jìn)行簡單歸納，使學(xué)生形成整體的認(rèn)知。

4. 教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效加以追蹤，應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，且給出指導(dǎo)建議。教師監(jiān)督的方式應(yīng)當(dāng)不止一種，練習(xí)查閱、小組討論、問題回饋均能夠?qū)崿F(xiàn)監(jiān)督的目的。

5. 教師制作微課程的時候可設(shè)置一份“導(dǎo)學(xué)單”，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)微課程之前先瀏覽導(dǎo)學(xué)單的習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生從整體上先對知識有大概認(rèn)知，有利于學(xué)生有目的、有計劃地學(xué)習(xí)知識。

編輯：謝穎麗