楊升

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；教材；創(chuàng)造性；備課；立足點

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）18—0046—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這就要求教師要千方百計地創(chuàng)設(shè)情境，以教材為憑借，將自身置于組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、誘導(dǎo)者的地位，多角度挖掘教材的潛在價值，把教材的死內(nèi)容變成活知識，使學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)，掌握知識和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神和實踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，語文教師要如何創(chuàng)造性地使用教材呢？

一、在備課過程中創(chuàng)造性地使用教材

在教學(xué)實踐中，很多教師存在一種認識上的誤區(qū)，認為“教語文”就是“教課文”，只要在一學(xué)期內(nèi)將一冊語文書中三十幾篇課文引領(lǐng)學(xué)生掰開揉碎地學(xué)完，就算完成了教學(xué)任務(wù)。但是實踐證明，只有繁雜而冗長的分析、講解，而不是通過文本引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不但會浪費大量的閱讀時間，使學(xué)生因體驗不到閱讀的樂趣而喪失學(xué)習(xí)興趣，而且會破壞學(xué)生的情感體驗，影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，我們所用的教材具有彈性和開放性的特點，教材在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。這就告訴我們，要把教材看成是一種資源，而這種資源就像一處無形的寶藏，只有合理地開發(fā)和利用，它才會日益豐富，才會最大限度地回饋開發(fā)者。為此，語文教師必須以課程資源開發(fā)的意識和眼光重新審視它，創(chuàng)造性地使用它。在備課過程中，應(yīng)注意以下幾個方面：

1. 創(chuàng)造性地挖掘教材。語文教材中的每一篇課文都是有獨特價值的，一堂成功的語文課不是用了什么“花招”，而是如何把課文中最有“意義”的內(nèi)容傳授繪學(xué)生。

2. 創(chuàng)造性地組合教材。創(chuàng)造性地組合教材是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，以語文教材中的某—個教學(xué)文本為依據(jù)，靈活地和教材中或者教材之外的相關(guān)文本組織在一起使用的方法。

3. 創(chuàng)造性地綜合教材。教材的綜合性使用是指教材在創(chuàng)造性使用時，以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗需要為依據(jù)，使教科書與生活融為一體，強調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機聯(lián)系，密切語文課堂與社會生活的關(guān)系。

4. 富于個性地創(chuàng)造性使用教材。這里所說的“富于個性地創(chuàng)造性使用教材”，一方面，表現(xiàn)為在教學(xué)內(nèi)容上對教材文本的修正、刪減或調(diào)換。修正，就是對教材中不夠準(zhǔn)確或不完善的內(nèi)容，通過核查或考證而校正、完善。刪減，則是根據(jù)語文教學(xué)實際，將不適合的教材文本大膽放棄。調(diào)換是指根據(jù)語文教學(xué)實際，選用合適的材料取代原來的教材文本。刪減和調(diào)換的前提都是要準(zhǔn)確把握課文的教學(xué)目標(biāo)和寫作特色，才能做到大刀闊斧，靈活自如。另一方面，表現(xiàn)為在教學(xué)形式上對教學(xué)時間以及課型等的自主安排。

二、把握語文教材的立足點

語文教師必須創(chuàng)造性地使用教材，才能給語文課帶來生機，但是語文教師必須認識到語文學(xué)科的性質(zhì)和特點，什么時候都不要忘記語文教學(xué)真正姓“語”。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

課程標(biāo)準(zhǔn)重視對某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，同時對實施過程提出了建設(shè)性的意見，而對實現(xiàn)目標(biāo)的手段與過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。因此，具有不同的知識結(jié)構(gòu)、不同教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格的教師采用同樣一冊教材進行教學(xué)時，就可以根據(jù)各自的認識和教學(xué)需要，對教材原有的課文進行重新組合，以求得更好的教學(xué)效果。其中，需要注意：首先，不能脫離教材任意發(fā)揮，要避免忽視學(xué)生對文本的閱讀理解而過多過早補充內(nèi)容，以及過多地進行非語文活動的現(xiàn)象。教材文本依然是語文教學(xué)的首要憑借，也就是說，要適時有度地拓展并延伸教學(xué)內(nèi)容，拓展即對教材文本的拓展，延伸是在課文基礎(chǔ)上的延伸。其次，語文基礎(chǔ)知識和基本能力訓(xùn)練不能丟。不論哪個年級段，教師都應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不打折扣地進行口頭語言與書面語言的訓(xùn)練，進行聽說讀寫的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。

編輯：孟 剛