潘晨 張付芝 劉瑩 蔡紅星

摘要：文章以美國(guó)密歇根大學(xué)、哈佛大學(xué)、馬里蘭大學(xué)，中國(guó)清華大學(xué)、南京大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)等幾所較為典型的高校教師發(fā)展中心為著眼點(diǎn)，闡述了上述幾所高校教師發(fā)展中心的發(fā)展進(jìn)程及現(xiàn)況，通過(guò)對(duì)比分析揭示出國(guó)內(nèi)高校教師發(fā)展中心與美國(guó)相比存在的主要問(wèn)題及差距，為探索適宜我國(guó)教師發(fā)展中心的組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)行模式，促進(jìn)我國(guó)高校教育質(zhì)量的提升提供了思路。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；美國(guó)高校；中國(guó)高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）17-0030-02

伴隨全球經(jīng)濟(jì)、文化、教育一體化的快速發(fā)展，世界各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而教育無(wú)疑是這場(chǎng)較量的制勝關(guān)鍵。高校教師作為高等教育的實(shí)施主體，其發(fā)展是高等學(xué)校建設(shè)的重要途徑，也是教學(xué)改革的基本保障。哈佛大學(xué)原校長(zhǎng)科南特曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于一代又一代教師的質(zhì)量。一所學(xué)校要站得住，教師一定要出類(lèi)拔萃?！比欢?，伴隨著高等教育迅速進(jìn)入大眾化這一情況的出現(xiàn)，各國(guó)均面臨著大學(xué)生數(shù)量及大學(xué)教師數(shù)量迅速增加對(duì)教育質(zhì)量提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。世界各國(guó)教育機(jī)構(gòu)均投入了大量的經(jīng)費(fèi)和資源提升大學(xué)教學(xué)水平，提升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，教師發(fā)展中心應(yīng)運(yùn)而生。

一、美國(guó)高校教師發(fā)展中心情況

20世紀(jì)60年代伊始，美國(guó)“嬰兒潮一代”適齡進(jìn)入高等學(xué)校，龐大的學(xué)生數(shù)量和大學(xué)教師數(shù)量對(duì)美國(guó)高等教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而最主要的問(wèn)題便是教學(xué)質(zhì)量下滑。針對(duì)上述問(wèn)題，全美各大高校紛紛設(shè)立了教師發(fā)展項(xiàng)目并成立了專(zhuān)門(mén)的教師發(fā)展管理和組織機(jī)構(gòu)。

1962年，密歇根大學(xué)設(shè)立了全美第一所高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)：“學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心”。中心附屬于教務(wù)長(zhǎng)辦公室，為全校各個(gè)院系的教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供支持與幫助，并為全校各階段的教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源平臺(tái)，提升密歇根大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造適合多元文化背景學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心的服務(wù)內(nèi)容主要包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展活動(dòng)、有效評(píng)估活動(dòng)、多元文化背景學(xué)生教學(xué)研究項(xiàng)目以及教學(xué)學(xué)術(shù)研究和成果傳播等[1]。中心除服務(wù)于本校教師，開(kāi)展教學(xué)研究外，還積極參與其他高校、機(jī)構(gòu)及國(guó)家的教學(xué)研究項(xiàng)目，推進(jìn)全美教師發(fā)展工作進(jìn)程。

1976年，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)德里克·博克建立了哈佛的教學(xué)中心——“哈佛丹佛斯中心”，即“博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”前身，如今已成為世界高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的標(biāo)桿，同時(shí)它也是美國(guó)受資助最多的教師發(fā)展中心之一，現(xiàn)有16位專(zhuān)職人員，每年預(yù)算為一百四十萬(wàn)美元。中心為文理學(xué)院的附屬部門(mén)，旨在向哈佛大學(xué)的教授、教師、研究生助教等其他教學(xué)人員提供教學(xué)培訓(xùn)及資源平臺(tái)，促進(jìn)啥佛大學(xué)本科教育質(zhì)量的提升。他們的服務(wù)對(duì)象包括教授、講師、訪問(wèn)學(xué)者、助教等，服務(wù)內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)的支持、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋、教學(xué)研究與出版等方面，活動(dòng)形式新穎多樣，如個(gè)人咨詢(xún)和輔導(dǎo)、習(xí)明納[2]和午餐會(huì)、工作坊和模擬劇場(chǎng)、微格教學(xué)和主題研討會(huì)等，中心希望通過(guò)豐富的內(nèi)容及多元的形式，吸引教師積極參與，滿(mǎn)足不同職業(yè)發(fā)展階段教師的需求，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

馬里蘭大學(xué)始建于1856年，該校教學(xué)卓越中心于1990年建立，是馬里蘭大學(xué)最具特色的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)之一，直屬于學(xué)校教務(wù)部門(mén)。該中心的服務(wù)內(nèi)容主要包括：新教師培訓(xùn)、初任教師指導(dǎo)工作、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展獎(jiǎng)金項(xiàng)目、教師教學(xué)卓越促進(jìn)項(xiàng)目、研究生助教培訓(xùn)項(xiàng)目等。各類(lèi)活動(dòng)及項(xiàng)目目標(biāo)明確，以新教師培訓(xùn)為例，通過(guò)校長(zhǎng)及教務(wù)長(zhǎng)談話激發(fā)教師的職業(yè)責(zé)任感，歸屬感和幸福感；通過(guò)召開(kāi)討論會(huì)，由教務(wù)長(zhǎng)及資深教授介紹學(xué)校的終身教職制度，晉升標(biāo)準(zhǔn)、條件和程序，讓新進(jìn)教師明確努力目標(biāo)及方向；以午餐會(huì)的形式介紹學(xué)校的資源平臺(tái)和服務(wù)設(shè)施，在輕松的氣氛中讓年輕教師更快適應(yīng)環(huán)境、進(jìn)入角色[3]。此外，初任教師指導(dǎo)工作也是該校教學(xué)卓越中心的特色之一：為每一位終身教職方向的初任教師安排一至兩位副教授以上的資深教師作為其導(dǎo)師，對(duì)初任教師提供全面的指導(dǎo)幫助，有利促進(jìn)了初任教師的快速成長(zhǎng)。

二、我國(guó)高校教師發(fā)展中心情況

我國(guó)高等教育大眾化較美國(guó)晚了約20年，高校擴(kuò)招從1999開(kāi)始，招生人數(shù)由1998的108萬(wàn)人增加到2014年的698萬(wàn)人。與此同時(shí)，高校專(zhuān)任教師隊(duì)伍也大幅增長(zhǎng)，由1998年的40.72萬(wàn)人增加至2013年的149.69萬(wàn)人。高等教育面臨著前所未有的壓力與挑戰(zhàn)。為保證高校教學(xué)質(zhì)量，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布，明確指出：“實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)發(fā)展的基本路徑在于改革與創(chuàng)新。應(yīng)進(jìn)一步深化在培訓(xùn)、考試、入學(xué)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理方面的改革?！?011年，教育部、財(cái)政部頒發(fā)《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》，將加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)能力提升作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，明確提出要“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，……并重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心”，自此，更多高校開(kāi)始籌劃成立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。

清華大學(xué)于1998年成立了教學(xué)研究與培訓(xùn)中心，掛靠于清華大學(xué)教務(wù)處。相較于上述大背景，走在了我國(guó)高等教育發(fā)展的前沿。該中心也是中國(guó)高校成立的第一個(gè)關(guān)于教學(xué)質(zhì)量管理和教師發(fā)展的專(zhuān)職機(jī)構(gòu)。中心主要職責(zé)包括教學(xué)培訓(xùn)與教師崗位達(dá)標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量管理、組織各種教學(xué)成果與獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)選、教學(xué)改革與研究的管理、教學(xué)指導(dǎo)與咨詢(xún)、優(yōu)質(zhì)課程與資源建設(shè)等，旨在加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)能力，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，建設(shè)教師之家，并在實(shí)踐中形成了教學(xué)專(zhuān)家與管理人員相結(jié)合的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展多方位的教師培訓(xùn)和教學(xué)研究工作，為全國(guó)教師發(fā)展工作起到了旗艦示范作用。

南京大學(xué)于2011年成立教師教學(xué)發(fā)展中心，并于2012年成為首批30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心之一，中心注重區(qū)域示范、輻射、引領(lǐng)作用：面向江蘇省內(nèi)所有高校教師定期開(kāi)展教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，并積極開(kāi)展交流與服務(wù)工作，充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，成功舉辦了兩屆“東亞研究型大學(xué)的教與學(xué)”研討會(huì)，切實(shí)推進(jìn)了整個(gè)區(qū)域的教師發(fā)展工作。

在大環(huán)境及政策的推進(jìn)下，教師發(fā)展中心在全國(guó)高校中如雨后春筍般建立起來(lái)，然而高校在大力開(kāi)展各項(xiàng)教師發(fā)展工作的同時(shí)，也遇到了各種困難與挑戰(zhàn)，于是許多高校從事教師發(fā)展工作的教師及工作人員開(kāi)始結(jié)合本校情況對(duì)教師發(fā)展工作進(jìn)行反思及分析。南京醫(yī)科大學(xué)便從教師教學(xué)基本狀態(tài)、教師對(duì)“教師發(fā)展”的認(rèn)知以及教師對(duì)“教師發(fā)展”的需求和期望等方向入手，通過(guò)對(duì)教學(xué)工作量、時(shí)間分配/精力投入、相關(guān)教學(xué)活動(dòng)參加情況、內(nèi)涵認(rèn)知、對(duì)自身“教師發(fā)展”的預(yù)期、需求等等指標(biāo)及問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)和信息的采集、整理與分析，得出結(jié)果并給出相應(yīng)的解決對(duì)策方案，如加強(qiáng)個(gè)性化服務(wù)，增強(qiáng)工作的連續(xù)性及活動(dòng)的趣味性，不斷擴(kuò)充更新教學(xué)資源庫(kù)，建立良好的反饋機(jī)制等[4]。通過(guò)這樣的調(diào)查、分析，反思，給出對(duì)策的良好模式，教師發(fā)展工作得到了有利的提升。

通過(guò)闡述美中幾所具有代表性大學(xué)教師發(fā)展中心的情況，可以得出以下結(jié)論及思考：

美國(guó)教師發(fā)展中心興起于六七十年代，先于我國(guó)二十余年，經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的探索與發(fā)展，逐漸形成了較為成熟的組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)行模式。每一所大學(xué)的發(fā)展中心既繼承了上述的模式，又根據(jù)大學(xué)自身特點(diǎn)及發(fā)展方向有著不同于其他中心的獨(dú)特亮點(diǎn)。且中心都作為大學(xué)不可或缺的一部分發(fā)揮著重要職能，并為廣大教師完全接受，服務(wù)范圍廣，層次深入。

而我國(guó)教師發(fā)展中心作為新興事物，始于上世紀(jì)90年代末期，距今剛剛起步十余年。但2010年以來(lái)，隨著國(guó)家的重視，相關(guān)政策的出臺(tái)，以及名校教師發(fā)展中心的輻射作用，全國(guó)各個(gè)高校都先后設(shè)立教師發(fā)展中心并積極啟動(dòng)了其各項(xiàng)功能，有力地推進(jìn)了教師發(fā)展工作，并切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。然而，處于初期階段的建設(shè)工作仍面臨著諸多困難及挑戰(zhàn)，如身處高?！爸乜蒲休p教學(xué)”大背景下，教師參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間精力難以保證；活動(dòng)多局限在“服務(wù)層面”，專(zhuān)題講座、教學(xué)技能培訓(xùn)等經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)形式上，反饋互動(dòng)較少；活動(dòng)結(jié)束后缺少總結(jié)、推廣及后續(xù)跟蹤和評(píng)估，一篇“新聞報(bào)道”就畫(huà)上句號(hào)；部分教師發(fā)展中心掛靠于行政部門(mén)，管理制度及政策模式老舊，缺乏創(chuàng)新；有些高校對(duì)教師發(fā)展的經(jīng)費(fèi)支持力度不夠等等。如何通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒美國(guó)優(yōu)秀高校教師發(fā)展中心的成功經(jīng)驗(yàn)，成熟模式，結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)及要求解決上述問(wèn)題，進(jìn)一步提高教師發(fā)展中心服務(wù)水平，提升高校教學(xué)質(zhì)量，值得進(jìn)行更深入的思考與探索。

參考文獻(xiàn)：

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