鳳斌

在信息化飛速發(fā)展的今天，我們已經(jīng)受到了第三次信息化浪潮物聯(lián)網(wǎng)的沖擊，那么作為一名教育工作者，我們?nèi)绾蝸?lái)適應(yīng)信息化的發(fā)展，如何利用信息化為教育現(xiàn)代化做好服務(wù)，應(yīng)該是我們思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”

2015年3月，全國(guó)兩會(huì)上，全國(guó)人大代表馬化騰提交了《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案，表達(dá)了對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新的建議和看法。那么，什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”呢？

通俗來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

例如生活中：互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)集市，出現(xiàn)淘寶；互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)百貨商場(chǎng)，出現(xiàn)京東；互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)銀行，出現(xiàn)支付寶；那么，互聯(lián)網(wǎng)+教育，會(huì)出現(xiàn)什么呢？一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一個(gè)教育專(zhuān)用網(wǎng)、一部移動(dòng)終端，幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

二、信息技術(shù)為人們的學(xué)習(xí)提供了全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境

十年前，托馬斯·弗里德曼提出了世界是平的，引發(fā)了許多不同的爭(zhēng)論，今天，如果我們說(shuō)：世界是“屏”的，你還反對(duì)嗎。和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正是將特定時(shí)間、在有限空間的教室里發(fā)生的教學(xué)情境和教學(xué)事件轉(zhuǎn)移在了“有著無(wú)限創(chuàng)造空間”的小小的“屏”（學(xué)習(xí)終端）上，為人們提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育，一名老師不能僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息，下載資料，制作幻燈片，因?yàn)檫@些學(xué)生也可以做到。我們要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特點(diǎn)，利用好手中的“屏”，來(lái)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效能。作為教師，我們要意識(shí)到以下幾點(diǎn)：

1. 全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境

首先是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)：學(xué)校和教室的圍墻正在被一層一層的退去；學(xué)習(xí)無(wú)處不在；其次、全球校園的出現(xiàn)：連通全球的同學(xué)、老師和資源；第三、協(xié)作學(xué)習(xí)社區(qū)的出現(xiàn)。跨越時(shí)空、自由交互、“獨(dú)立認(rèn)知”與“共同認(rèn)知”的和諧融合；“時(shí)空再造”帶來(lái)的教學(xué)情境自由創(chuàng)設(shè)；第四、學(xué)習(xí)文化的變化：非正規(guī)學(xué)習(xí)的價(jià)值更加凸顯。

2.認(rèn)知方式的深刻變革

認(rèn)知方式：由個(gè)體認(rèn)知變成人和電腦的分布式認(rèn)知。技術(shù)工具成為認(rèn)知不可分割的組成部分（感知、記憶、思維等）。

認(rèn)知特征：以“讀、寫(xiě)”代替“聽(tīng)、說(shuō)”，讓思維升級(jí)?！坝瞄喿x來(lái)聽(tīng)，用寫(xiě)作來(lái)說(shuō)”，促進(jìn)批判性對(duì)話和高階知識(shí)建構(gòu)。閱讀既是獲取信息的手段，也是傾聽(tīng)觀點(diǎn)的手段；寫(xiě)作既是建構(gòu)意義的工具，也是交流問(wèn)題和思想的工具。

3.傳統(tǒng)教育體系概念內(nèi)涵的變化

教育價(jià)值追求的變化：“知識(shí)”來(lái)源的多元化以及獲得的便利與自由，帶來(lái)對(duì)知識(shí)的價(jià)值和本質(zhì)的重新定位?！霸谶@個(gè)信息過(guò)載的時(shí)代，內(nèi)容本身將不具多少直接的價(jià)值”。

“知識(shí)價(jià)值”的重新定位。處理知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)比擁有知識(shí)更為重要。

4.教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和組織方式的變化

從課堂教學(xué)到“網(wǎng)”上教學(xué)。從有限的不可再生和不可成長(zhǎng)課堂教學(xué)到有著無(wú)限成長(zhǎng)性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計(jì)、組織、服務(wù)和管理。

5. 教學(xué)交互方式的變化

多元交互及其帶來(lái)的“倍增交互”特性帶來(lái)了交互與討論的“質(zhì)變”。從口語(yǔ)交互——文本交互（深刻、清晰、準(zhǔn)確）；從定時(shí)定點(diǎn)交互——跨域時(shí)空的交互；從單一媒體交互——多媒體交互；從師生交互——師生、生生、生媒 等多元交互；從有限空間交互——無(wú)限空間交互。

時(shí)空的動(dòng)態(tài)控制：靈活性和可控性并存，親密感與距離感并存。

6. 教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值的變化 ，教學(xué)價(jià)值和目標(biāo)的重新定位

“教”和“學(xué)” 成為共同體：情境創(chuàng)設(shè)、促進(jìn)交流、共同認(rèn)知、協(xié)作建構(gòu)；從課程預(yù)設(shè)到課程生成；從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”；從課程與教學(xué)的分離到課程、教學(xué)、資源、服務(wù)、管理、評(píng)價(jià)的一體化；教師和學(xué)生成為課程的有機(jī)組成部分，成為課程的創(chuàng)造者和課程的主體；教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)和相互融合，教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。

7.評(píng)價(jià)方式的變化

知識(shí)、學(xué)習(xí)、教師、教學(xué)等內(nèi)涵及價(jià)值的重新定位；教師角色：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織和促進(jìn)學(xué)習(xí)、直接教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。從評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果到評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)歷；學(xué)習(xí)經(jīng)歷的質(zhì)量就是學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程的生成性與成長(zhǎng)性，每個(gè)人的經(jīng)歷和思想都得到認(rèn)可；評(píng)價(jià)成為一種對(duì)話，成為個(gè)人知識(shí)建構(gòu)和“證實(shí)理解”的過(guò)程；基于大數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)習(xí)反饋：有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為。

網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是發(fā)生在基于信息技術(shù)背景的全新的學(xué)習(xí)方式，是一種全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生自學(xué)最直接的方式觀看微視頻，就是微課。

三、微課---新型的教育資源

1.什么是微課？是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

2、微課的特點(diǎn)：短小精悍

短：教學(xué)活動(dòng)短、視頻時(shí)長(zhǎng)短（10分鐘內(nèi)）；?。嘿Y源容量小、教學(xué)主題小 ；精：教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動(dòng)精彩 ；悍：交互性強(qiáng)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用面廣 。要抓住二個(gè)核心：“微而精”+“服務(wù)學(xué)習(xí)”。

微課短小主要原因， 學(xué)生的視頻駐留規(guī)律（5-8分鐘），所以中小學(xué)微課視頻長(zhǎng)度最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，5-8分鐘最為適宜。不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)對(duì)象略有不同。同時(shí)容量小，也方便于移動(dòng)端的使用。

微課盛行的原因：和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)（信息太多注意力難以集中）和科技的進(jìn)步（無(wú)線網(wǎng)絡(luò)/智能終端的普及）、學(xué)習(xí)者個(gè)性化自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的迫切需要等……

3.常見(jiàn)微課分類(lèi)

1）按知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的傳授方式

a.講授型：以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授；

b.解題型：針對(duì)典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過(guò)程；

c.答疑型：圍繞學(xué)科疑難問(wèn)題進(jìn)行分析與解答；

d.實(shí)驗(yàn)型：針對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示；

e.其它類(lèi)型：不屬于上述分類(lèi)的作品，均可歸為此類(lèi)型；

2）按微課的教學(xué)方法來(lái)劃分

講授類(lèi)，啟發(fā)類(lèi)，提問(wèn)類(lèi)，演示類(lèi)，實(shí)驗(yàn)類(lèi)，作業(yè)類(lèi)，合作類(lèi)，探案類(lèi)，倒入類(lèi)，課前復(fù)習(xí)類(lèi)，知識(shí)理解類(lèi)，練習(xí)鞏固類(lèi)，小結(jié)拓展類(lèi)，說(shuō)課類(lèi)，活動(dòng)類(lèi)等。一個(gè)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類(lèi)型，但也可以同時(shí)屬于兩種或兩種以上的微課類(lèi)型組合而成。同時(shí)，微課類(lèi)型并不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

3）按微課的主要教育價(jià)值來(lái)劃分

a.“傳道型”微課。對(duì)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“情感態(tài)度價(jià)值觀”的課程目標(biāo)；側(cè)重于思想品德、公民素養(yǎng)等的培養(yǎng)。“數(shù)字故事”微課。

b.“授業(yè)型”微課 。對(duì)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“知識(shí)與技能”的課程目標(biāo)。（知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)微課）

c.“解惑型”微課 。對(duì)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“過(guò)程與方法”的課程目標(biāo)。（答疑解惑、考題講解式微課）

4.微課視頻的主要制作方式

a.視頻攝像工具拍攝——外拍式

通過(guò)外部攝像設(shè)備，例如DV、攝像機(jī)、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)攝像頭、數(shù)碼相機(jī)等一切具有攝影錄像功能的外部設(shè)備，對(duì)教師及講解內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程等全程記錄攝制下來(lái)的真實(shí)情景的教學(xué)視頻。

b.錄屏軟件錄制——內(nèi)錄式

通過(guò)錄屏軟件，錄制教師對(duì)著電腦屏幕的講解、分析、演示過(guò)程。（含聲音和教師頭像）。 通過(guò)在教師電腦上安裝錄屏軟件（如：Camtasia Studio錄屏軟件等），錄制屏幕、PPT課件或手寫(xiě)板等上顯示的內(nèi)容和講解操作、演示分析的過(guò)程而形成的視頻（同時(shí)錄制聲音，教師講解的頭像可以選擇是否出現(xiàn)）。教師也可通過(guò)交互電子白板、一體機(jī)等數(shù)字媒體自帶的屏幕錄制功能，在課堂講授時(shí)同步錄制自己的課程。

c.動(dòng)畫(huà)型微課

運(yùn)用圖像、動(dòng)畫(huà)或視頻制作軟件（如FLASH，PREMIER，繪聲繪影、QQ影音、windows自帶的movie maker， GIFAnimator，電子相冊(cè)，美圖秀秀等動(dòng)畫(huà)、影音軟件）通過(guò)腳本設(shè)計(jì)、技術(shù)合成后輸出的教學(xué)視頻短片。微軟的office2010版本中的Powerpoint，也可以將設(shè)置好的PPT課件直接另存為通用的視頻格式，大大降低了教師開(kāi)發(fā)視頻的技術(shù)難度。也可以使用一些例如PPT2DVD類(lèi)的軟件，完成轉(zhuǎn)換。

d.混合式微課

運(yùn)用多種視頻制作途徑方式（如拍攝、錄屏、軟件合成等方式）編輯合成的微課視頻。 這種方式的微課視頻要較高的技術(shù)支持和視頻編輯水平，花費(fèi)的時(shí)間較多，但微視頻的質(zhì)量會(huì)更高。

5.微課制作的過(guò)程

a.選題設(shè)計(jì)；b.撰寫(xiě)教案；c.準(zhǔn)備教學(xué)素材與練習(xí)測(cè)試；d.制作課件；e.教學(xué)實(shí)施與拍攝（或錄制）；f.視頻后期編輯；g. 教學(xué)反思。

微視頻是微課制作的關(guān)鍵；教學(xué)設(shè)計(jì)（特別是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)）是微課質(zhì)量的重要因素！

6.微課的發(fā)展展望-微課程

微課程是基于一門(mén)學(xué)科/課程的某個(gè)重要的專(zhuān)題（或某個(gè)單元、主題等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課程是指由基于某個(gè)專(zhuān)題的系列化、連續(xù)性、層次化的微課構(gòu)成。某個(gè)專(zhuān)題的微課程一般有5-10節(jié)微課組成（具體數(shù)量因?qū)W科、學(xué)習(xí)對(duì)象、專(zhuān)題內(nèi)容等而定），這些微課可以向?qū)W生傳授一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)專(zhuān)題或總結(jié)復(fù)習(xí)，非常適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)及成績(jī)提升。

4月27日，寶雞市教育信息化工作會(huì)議在市教育中心隆重召開(kāi)，市電教館制定了《寶雞市教育信息化發(fā)展“十三五”規(guī)劃》并進(jìn)行了解讀，市教育局領(lǐng)導(dǎo)為我們信息化發(fā)展描繪了美好的藍(lán)圖，讓我們緊緊抓住“教育創(chuàng)強(qiáng)”機(jī)遇，大力推進(jìn)教育信息化，以“三通兩平臺(tái)”建設(shè)為重點(diǎn)，以“數(shù)字化校園”建設(shè)為載體，著力提高信息化應(yīng)用能力和管理水平，推動(dòng)信息化與教育教學(xué)的高度融合，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育教學(xué)的有效高速發(fā)展。