張麗娜　王艷潔

【摘 要】在互聯(lián)網(wǎng)+背景下出現(xiàn)的移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用混合式學(xué)習(xí)理論，可以實(shí)施以個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容推送為特征的教學(xué)。本文探討了在計(jì)算機(jī)編程類課程中實(shí)施混合式教學(xué)的實(shí)施途徑，包括內(nèi)容選取、內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)生甄別和個(gè)性化推送等4個(gè)階段。為計(jì)算機(jī)編程類課程在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的教學(xué)改革創(chuàng)新了教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境；混合式學(xué)習(xí)；個(gè)性化推送

一、引言

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）融合了面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式，目的是發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的兩方面優(yōu)勢(shì)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化的一種教學(xué)模式。

但在針對(duì)計(jì)算機(jī)編程類課程的混合式學(xué)習(xí)研究上，還缺乏針對(duì)性的方法。主要是因?yàn)橛?jì)算機(jī)編程類課程是智力密集型的課程，需要學(xué)生發(fā)揮極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，教師在其中的指導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)都是不可缺少的。在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，更多側(cè)重于社交，對(duì)于需要計(jì)算資源和操作內(nèi)容指導(dǎo)的情況下，需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，以主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。

本文針對(duì)計(jì)算機(jī)編程類課程，通過設(shè)置不同的實(shí)施階段，并在不同的階段開發(fā)對(duì)應(yīng)的支持工具，完成對(duì)計(jì)算機(jī)編程類課程的混合式學(xué)習(xí)。

二、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的四個(gè)階段

對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生，他們是在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下成長(zhǎng)和獲取知識(shí)的，對(duì)于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境帶有天然的親近感。如何利用移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獲得技能，掌握知識(shí)，是教師在實(shí)施混合式教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵問題。

筆者針對(duì)計(jì)算機(jī)編程類課程，將移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，設(shè)置4個(gè)實(shí)施階段：①移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇；②移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容的再表示；③移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下教學(xué)對(duì)象的甄別；④學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化推送。

階段1：移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)，因此需要選取內(nèi)容，并針對(duì)移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。對(duì)于計(jì)算機(jī)編程類課程來說，部分需要較大計(jì)算資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容或需要特定編程開發(fā)環(huán)境的內(nèi)容，并不適合于在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)。

對(duì)計(jì)算機(jī)編程類課程，我們認(rèn)為一些必要的理論知識(shí)可以在改變展現(xiàn)方式的情況下，以更形象的方式放在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境中。如JAVA語言中的類、對(duì)象、多態(tài)、重載等基本概念和面向?qū)ο蟮幕舅枷氲取?/p>

對(duì)于編程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)可以選取其中部分內(nèi)容，如基本的程序結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵方法的語法內(nèi)容和格式，類的組成等。

對(duì)于部分不適合展現(xiàn)或需要運(yùn)行的程序內(nèi)容，具體的做法可以分成兩種：①利用遠(yuǎn)程服務(wù)器，可在移動(dòng)終端上提交代碼內(nèi)容到遠(yuǎn)程服務(wù)器上執(zhí)行，并在終端上返回運(yùn)行結(jié)果和調(diào)試信息；②利用階段2的學(xué)習(xí)內(nèi)容再表示，以節(jié)省計(jì)算資源的運(yùn)行方式甚至是多媒體的形式來展現(xiàn)，需要開發(fā)相應(yīng)的服務(wù)工具或利用多媒體技術(shù)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

階段2：移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容的再表示

計(jì)算機(jī)編程學(xué)習(xí)內(nèi)容的再表示也要考慮兩方面的因素，學(xué)習(xí)者在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)慣和移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的特有表示形式。根據(jù)編程類課程的特點(diǎn)，筆者計(jì)劃將內(nèi)容表示分為媒體表示、功能表示和碎片化三個(gè)部分。

（1）媒體表示：主要針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容或部分技能學(xué)習(xí)，以多媒體或微課的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。舉例如下，在編程課程中，類的概念表示，不能直接以文字的形式出現(xiàn)，應(yīng)該以類比的方法，用多媒體的形式表現(xiàn)。

對(duì)于復(fù)雜和難以理解的理論內(nèi)容，在移動(dòng)終端上進(jìn)行合理的展示，有助于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和理解，如對(duì)于代理設(shè)計(jì)模式，可以用快遞的傳送過程類比，用多媒體的方式來表示。

（2）功能表示：對(duì)計(jì)算機(jī)編程類課程，功能往往比表現(xiàn)重要，需要教師利用服務(wù)器技術(shù)或本地移動(dòng)環(huán)境開發(fā)相應(yīng)的支持工具。

遠(yuǎn)程服務(wù)器技術(shù)相對(duì)移動(dòng)終端本地運(yùn)行的優(yōu)勢(shì)是不需要占用移動(dòng)終端較為珍貴的計(jì)算資源，但劣勢(shì)是不能將調(diào)試的結(jié)果即時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。

（3）碎片化表示：移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的最大特點(diǎn)就是知識(shí)的碎片化，將系統(tǒng)化的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃槠幚怼Ｋ槠幚硇枰蚱圃械闹R(shí)框架，將內(nèi)容分散為便于發(fā)布到移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境中的碎片化知識(shí)。碎片化知識(shí)是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的碎片化時(shí)間，不需要知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性，而是要保持知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)獨(dú)立。便于學(xué)習(xí)者在沒有太多先驗(yàn)知識(shí)的條件下，能夠快速學(xué)習(xí)。

階段3：移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下教學(xué)對(duì)象的甄別

對(duì)于編程類這種智力密集型課程，學(xué)習(xí)者目前的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度是非常重要的內(nèi)容，需要進(jìn)行隨時(shí)的甄別，并進(jìn)行個(gè)性化的知識(shí)推送。

移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境為開展個(gè)性化、定制化的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，通過移動(dòng)應(yīng)用程序?qū)W(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度可以做到個(gè)體的識(shí)別。教學(xué)對(duì)象的甄別為接下來教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化推送提供了依據(jù)。

筆者的做法是開發(fā)了一個(gè)學(xué)習(xí)歷史的記錄程序，記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)開發(fā)了一個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)判程序，在下一個(gè)推送內(nèi)容推送之前，對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握情況進(jìn)行初步評(píng)判，依據(jù)是學(xué)習(xí)進(jìn)度和每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)以小測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行評(píng)判。

階段4：移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化推送

個(gè)性化推送策略是利用第3階段的甄別結(jié)果，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)容推送。

以編程類課程的內(nèi)容為例，理論和技能內(nèi)容需要分別推送，循序漸進(jìn)以遞進(jìn)的形式，按照學(xué)習(xí)者的當(dāng)前狀態(tài)，自動(dòng)向?qū)W習(xí)者發(fā)布。

理論內(nèi)容的推送策略相對(duì)簡(jiǎn)單，這里重點(diǎn)討論一下技能內(nèi)容，編程類技能內(nèi)容可以采用以下的方式：①程序填空，將缺少部分代碼的程序發(fā)布給學(xué)習(xí)者，由學(xué)習(xí)者補(bǔ)充程序內(nèi)容；②推送給學(xué)習(xí)者1段錯(cuò)誤的代碼，以找錯(cuò)誤的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；③完成特定功能的程序要求，并將代碼提交到遠(yuǎn)程服務(wù)器執(zhí)行，并由服務(wù)器評(píng)價(jià)執(zhí)行結(jié)果。

以上4個(gè)階段可以完成在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下對(duì)于計(jì)算機(jī)編程類課程的內(nèi)容部署和學(xué)習(xí)，但仍需要教師投入極大的工作量進(jìn)行學(xué)習(xí)支持環(huán)境和工具的開發(fā)，并針對(duì)學(xué)習(xí)者和具體內(nèi)容不斷調(diào)整，適當(dāng)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)難度，始終以提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。

三、結(jié)論

移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，對(duì)于計(jì)算機(jī)編程類課程，由于其知識(shí)密集和技能性的教學(xué)特點(diǎn)，有別于其他的混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容，本文對(duì)該類課程在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)過程的不同階段分別進(jìn)行了討論。筆者認(rèn)為實(shí)施混合式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于相關(guān)支持類工具的開發(fā)，一方面需要教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，另一方面也需要大量的開發(fā)工作。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張麗娜（1982.3～ ），女，重慶合川人，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?、移?dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)。

項(xiàng)目：2015年度浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的Windows程序設(shè)計(jì)課程混合式學(xué)習(xí)研究（項(xiàng)目編號(hào)：kg2015820）；全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度青年課題，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)模式與策略研究（立項(xiàng)號(hào)：146241945）；2014年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題，移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：JB095）