儲(chǔ)速梅

摘要：伴隨著終身教育概念的普及，越來(lái)越多的人選擇參加成人高考或自學(xué)考試接受繼續(xù)教育，這就導(dǎo)致高校繼續(xù)教育學(xué)院入學(xué)學(xué)生的水平參差不齊，傳統(tǒng)的教育方式已不能適應(yīng)成人高等教育人性化的要求。通過(guò)聚類分析對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生進(jìn)行基于特性的劃分，實(shí)行基于學(xué)生特性區(qū)分的因材施教的教學(xué)模式，突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，是成人繼續(xù)教育改革的必然方向。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；因材施教；特性劃分；個(gè)性化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0168-03

終身教育概念成為成人繼續(xù)教育的強(qiáng)大推動(dòng)力，這是教育事業(yè)發(fā)展的積極表現(xiàn)，但是學(xué)生來(lái)源的多樣化使得教師在教學(xué)和管理的過(guò)程中往往無(wú)法兼顧全局，對(duì)于成人繼續(xù)教育學(xué)生的教育日漸趨向普教化，失去繼續(xù)教育的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)生管理方法已經(jīng)不能適應(yīng)終身教育的大背景，要想使我國(guó)成人教育繼續(xù)保持活力，必須加強(qiáng)學(xué)生管理工作的改革。眾多學(xué)者也論證了因材施教的重要性。李志強(qiáng)提出，在高等教育中實(shí)施因材施教是大眾化高等教育背景下的需要，也是社會(huì)的需要和學(xué)生的需要[1]。黃友安提出，在我國(guó)，成人教育具有辦學(xué)主體多樣性、學(xué)習(xí)目的多維性、學(xué)習(xí)主體差異性、教學(xué)效果直接性、學(xué)習(xí)容易受多種因素干擾等特點(diǎn)，成人教育中的學(xué)員，每個(gè)人的生理素質(zhì)、成長(zhǎng)環(huán)境和受教育的程度等具有差異性，主觀努力和學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，為了達(dá)到最佳的教育效果，需要在成人教育中認(rèn)真落實(shí)因材施教的教學(xué)原則[2]。王本洋與羅富和提出，因材施教可以促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，而進(jìn)行因材施教的前提是研究學(xué)生的個(gè)體差異，研究以人為本和因材施教教育思想及其與個(gè)體差異之間的關(guān)系[3]。針對(duì)我國(guó)成人繼續(xù)教育的特點(diǎn)，必須在教育目標(biāo)上承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，尊重和重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

本文通過(guò)對(duì)成人繼續(xù)教育學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析，運(yùn)用聚類分析的量化劃分方法，將學(xué)生依照其特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分類，分析學(xué)生的個(gè)體差異，并在此基礎(chǔ)上探討對(duì)具有不同特質(zhì)的學(xué)生應(yīng)該采用何種教育方法。

一、構(gòu)建學(xué)生特質(zhì)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建能夠反映成人繼續(xù)教育學(xué)生個(gè)體特質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生進(jìn)行基于特質(zhì)區(qū)分的首要環(huán)節(jié)。眾多專家和學(xué)者在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)領(lǐng)域作了大量卓有成效的研究[4-6]，指出在進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合考慮目標(biāo)導(dǎo)向性、科學(xué)性、全面性、主客觀一致性、接受性以及可操作性等多種評(píng)價(jià)原則。

成人繼續(xù)教育的對(duì)象范圍較廣，學(xué)生的來(lái)源多樣，接受繼續(xù)教育的學(xué)生不僅僅是過(guò)去意義上的走上社會(huì)的成人學(xué)生，更涌現(xiàn)出大量高考落榜的學(xué)生和希望獲得更高學(xué)歷的大專生。目前參加繼續(xù)教育的學(xué)生主要有高中起點(diǎn)攻讀本科的、?？妻D(zhuǎn)本科和攻讀第二學(xué)歷的，因此學(xué)生的個(gè)體差異相對(duì)于普通教育的學(xué)生更大，一方面繼續(xù)教育個(gè)體年齡的差異大，各方面條件不平衡；另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相差較大，不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)使得他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中存在較大差異。針對(duì)成人繼續(xù)教育學(xué)生的差異特點(diǎn)，我們根據(jù)成人教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最終目標(biāo)，對(duì)繼續(xù)教育的“學(xué)生特質(zhì)評(píng)價(jià)體系”進(jìn)行了分析，在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上歸納提煉，本文對(duì)于普通高校成教學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)主要從道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。

道德修養(yǎng)指標(biāo)主要體現(xiàn)學(xué)生的道德品質(zhì)素質(zhì)，對(duì)于該指標(biāo)的數(shù)據(jù)采集主要通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。成人繼續(xù)教育學(xué)生的顯著特點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有較強(qiáng)的自我導(dǎo)向、自我意識(shí)。到底在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出多少，態(tài)度怎樣學(xué)生自己最清楚。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是必不可少的方面[7]。學(xué)生對(duì)道德修養(yǎng)的自我評(píng)價(jià)主要包括思想道德品質(zhì)、政治態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面，學(xué)生要對(duì)這三方面的內(nèi)容實(shí)事求是的進(jìn)行自我評(píng)估；專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)主要體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，考查學(xué)生在校的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，這一指標(biāo)也可稱作學(xué)校評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程任課老師最清楚，而學(xué)習(xí)結(jié)果可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)體現(xiàn)。專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)技能、學(xué)術(shù)水平和技術(shù)水平；創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)指標(biāo)主要考查學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，這一指標(biāo)的主要包括創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任情況、參與校園科技文化藝術(shù)活動(dòng)、參與科學(xué)研究情況、業(yè)余參與興趣小組活動(dòng)情況。其中社會(huì)實(shí)踐、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任情況主要通過(guò)社會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)方式也是由成人教育學(xué)生較強(qiáng)的社會(huì)性決定的。成人繼續(xù)教育學(xué)生參加課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)較多，通過(guò)對(duì)他們的社會(huì)實(shí)踐情況進(jìn)行考察也能了解學(xué)生的實(shí)踐能力，社會(huì)評(píng)價(jià)也是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中不可或缺的部分。另外創(chuàng)新能力主要通過(guò)教師的評(píng)價(jià)來(lái)考察。

三、針對(duì)學(xué)生特性制定個(gè)性化教育策略

成人繼續(xù)教育不應(yīng)該僅僅局限于專業(yè)知識(shí)的傳授，更重要的是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)有專長(zhǎng)、素質(zhì)全面的適應(yīng)社會(huì)的高層次人才。在基于學(xué)生特質(zhì)的聚類分析的基礎(chǔ)上，探討學(xué)生所適合的發(fā)展方向。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)個(gè)體差異的研究，與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)體差異可分為可變差異和不可變差異，可變差異就是指學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是習(xí)得的，是可以改變的，它的具體內(nèi)容是教學(xué)必須完成的任務(wù)。不變差異指的是相對(duì)于可變差異而言的較為穩(wěn)定的、表現(xiàn)為個(gè)性特征方面的差異，它難以在短時(shí)間內(nèi)加以改變?？勺儾町愑址Q之為“學(xué)習(xí)結(jié)果”的差異，不變差異是表現(xiàn)為個(gè)性特征方面的差異。這些差異是教學(xué)和評(píng)價(jià)中不可回避的現(xiàn)實(shí)。只有承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，才能利用差異、改變差異、發(fā)展差異[8]。

通過(guò)設(shè)置的學(xué)生特質(zhì)評(píng)價(jià)體系對(duì)成人繼續(xù)教育學(xué)生進(jìn)行劃分，其根本目的在于承認(rèn)學(xué)生之間的不變差異。例如，部分學(xué)生學(xué)習(xí)用功，但不具備獨(dú)立創(chuàng)新精神和意識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行針對(duì)實(shí)際應(yīng)用的理論學(xué)習(xí)會(huì)比引導(dǎo)他們進(jìn)行面向創(chuàng)新研究的學(xué)習(xí)取得更大的成果；反之，部分學(xué)生具有較強(qiáng)的科研能力，如果一味要求他們按部就班地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，可能會(huì)束縛他們的創(chuàng)新思想；另外，還有一部分同學(xué)在社會(huì)實(shí)踐上表現(xiàn)突出，則應(yīng)該在保證他們理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，盡量為他們創(chuàng)造條件，保證他們的人性得以發(fā)揮。

因此，在進(jìn)行了基于學(xué)生特質(zhì)的聚類分析的基礎(chǔ)上，大體上對(duì)學(xué)生各自具有什么樣的特點(diǎn)有了了解，從而針對(duì)各個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定出科學(xué)合理的針對(duì)學(xué)生特性的個(gè)性化教育策略。教學(xué)過(guò)程要遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，能力導(dǎo)向，突出個(gè)性”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都會(huì)學(xué)習(xí)，保證繼續(xù)教育目標(biāo)的落實(shí)。

在實(shí)際操作中，首先要明確高校繼續(xù)教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)，制定出學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容，無(wú)論學(xué)生具有怎樣的特性，都必須掌握這一培養(yǎng)目標(biāo)的要求，保證培養(yǎng)出的學(xué)生具有較扎實(shí)的專業(yè)技能、并能涉及較寬泛的知識(shí)背景。其次，針對(duì)具有不同特質(zhì)的學(xué)生群體制定其個(gè)性化的培養(yǎng)策略。通過(guò)將學(xué)生的特質(zhì)與學(xué)校采取的培養(yǎng)手段相結(jié)合，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生在教師的指導(dǎo)下多方面地提高自身素質(zhì)，讓學(xué)生逐漸掌握自我學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，必須及時(shí)地對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握在此教學(xué)方案下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)出現(xiàn)的偏差進(jìn)行糾正和調(diào)整，保證對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)能夠朝預(yù)定的方向順利進(jìn)行。

四、結(jié)論

成人繼續(xù)教育正處于蓬勃發(fā)展的階段，并且日趨社會(huì)化、大眾化，這導(dǎo)致繼續(xù)教育學(xué)生水平參差不齊，采用高效的方法管理成人繼續(xù)教育學(xué)生，提高教學(xué)和管理的質(zhì)量至關(guān)重要。本文主要著眼于繼續(xù)教育學(xué)生的差異，通過(guò)聚類分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于特性的劃分，實(shí)行基于學(xué)生特性區(qū)分的因材施教的教學(xué)模式，在實(shí)施全面教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，探索一種適合成教學(xué)生的教學(xué)新模式，這是終身教育發(fā)展的迫切需要。當(dāng)然在具體實(shí)施的過(guò)程中還會(huì)遇到各種困難，只要我們勇于探索，與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，建立適合成教學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)模式是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

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