【摘要】英語聽說能力與讀寫能力的培養(yǎng)失衡導(dǎo)致大部分學(xué)生的英語口語發(fā)展水平與實(shí)際應(yīng)有水平不符，本文通過討論英語口語教學(xué)中存在的問題以及介紹合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，探討了將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用到口語課堂中的優(yōu)勢(shì)，揭示了合作學(xué)習(xí)對(duì)于消解學(xué)生口語焦慮、改革教學(xué)模式、提高學(xué)生口語能力的重要意義。

【關(guān)鍵詞】英語口語；口語焦慮；合作學(xué)習(xí)

一、引言

在英語教學(xué)中，由于受到多方面原因的制約，英語聽與說的能力培養(yǎng)是相對(duì)容易被忽略的兩個(gè)方面，尤其是“說”的能力。學(xué)生實(shí)際的聽說能力與讀寫能力脫節(jié)，口頭表達(dá)能力普遍較弱，無法將在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的口語水平的重要性毋庸置疑。

二、英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.受應(yīng)試教育的影響，尤其在中考對(duì)口語無考核要求的地區(qū)，無論是學(xué)校在口語課程的研發(fā)與開設(shè)、教材的開發(fā)與選用上，或是教師在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)方法的探索上，都沒有得到足夠的重視。大部分學(xué)校在英語教學(xué)上過于強(qiáng)調(diào)讀寫能力的提高和應(yīng)試技巧的灌輸，而忽略了聽說能力的培養(yǎng)。讀寫能力對(duì)學(xué)生而言固然重要，但若以犧牲同樣是英語核心能力的聽說技能的培養(yǎng)為代價(jià)，終究會(huì)造成學(xué)生無法全面提高英語語言能力，也無法達(dá)到英語教學(xué)的最終目的。而學(xué)校、教師對(duì)口語教學(xué)的重視度低也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)口語訓(xùn)練的自主意識(shí)與積極性普遍較低。

2.傳統(tǒng)的“以教師為中心的”教學(xué)模式現(xiàn)仍主導(dǎo)著大多數(shù)英語課堂，在傳統(tǒng)課堂上以教師講授為主，學(xué)生則聽、記筆記。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上的語言輸入大大地超過了輸出，兩者比例嚴(yán)重失衡，長(zhǎng)此以往不僅造成了學(xué)生對(duì)口語表達(dá)缺乏興趣、熱情不高，更在英語的實(shí)際運(yùn)用中缺乏自信，以至于在實(shí)際交流中產(chǎn)生如尷尬、緊張甚至懊惱、焦慮的負(fù)面情緒。另外。部分學(xué)生在初期語音學(xué)習(xí)中沒有較好的發(fā)音模仿對(duì)象，沒有得到較好的發(fā)音訓(xùn)練，發(fā)音上的缺陷也容易導(dǎo)致學(xué)生羞于開口，怕招來嘲笑。越是受心理障礙的影響，學(xué)生就越無法建立表達(dá)的自信與提高訓(xùn)練的熱情，從而形成了惡性循環(huán)，最終也就形成了“啞巴英語”的現(xiàn)象。

3.由于學(xué)校中班級(jí)規(guī)模較大，較難進(jìn)行口語應(yīng)用性教學(xué)，學(xué)生能夠在課堂上個(gè)別操練的機(jī)會(huì)和時(shí)間顯然很少。首先，由于學(xué)生數(shù)量較多，并不是每位學(xué)生都能有開口表達(dá)、與教師和其他同學(xué)自由交流、訓(xùn)練口語的機(jī)會(huì)。其次，受課堂時(shí)間的限制，教師也沒有足夠的時(shí)間指導(dǎo)、幫助每位學(xué)生的訓(xùn)練，也無法監(jiān)控與評(píng)價(jià)每位學(xué)生的訓(xùn)練過程和成果。

三、合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.異質(zhì)小組共同學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)主要以合作學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)小組以異質(zhì)小組

為主，即小組成員的性別、愛好、個(gè)性特征、能力水平、學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭背景、學(xué)習(xí)環(huán)境等都不同，每位學(xué)生在小組內(nèi)都有明確的分工。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相幫助，相互學(xué)習(xí)，教師的關(guān)注點(diǎn)則更側(cè)重于小組集體的成績(jī)而不是學(xué)生個(gè)人的成績(jī)，這樣的異質(zhì)小組使學(xué)生在互動(dòng)中能擁有安全感，小組成員之間的互相合作、相互依賴有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，學(xué)生不需要因?yàn)閾?dān)心出錯(cuò)、遭到其他同學(xué)尤其是成績(jī)較好同學(xué)的嘲笑而閉口不說英語，因?yàn)樾〗M成員之間是一種合作互賴關(guān)系而非競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在小組互動(dòng)中學(xué)習(xí)者能得到小組成員的主動(dòng)支持和幫助。如此便大大降低了學(xué)生使用英語進(jìn)行對(duì)話時(shí)的緊張、尷尬、焦慮等不良情緒，營(yíng)造了一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

2.以學(xué)習(xí)者為中心，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的口語課堂由于班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生在課堂上沒有足夠的時(shí)間和

機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)人口頭語言練習(xí)，甚至演變成了教師教授句型句式、學(xué)生機(jī)械練習(xí)、記憶背誦。合作學(xué)習(xí)則打破了這種現(xiàn)象，教師不再是“權(quán)威”，學(xué)生成為了中心者。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組這個(gè)可以自由交流的環(huán)境里能夠毫無約束地發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，每位學(xué)生都有各抒己見、開口練習(xí)英語口語的機(jī)會(huì)，教師真正扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，真正做到了將課堂還給學(xué)生。

3.評(píng)價(jià)方式科學(xué)、客觀、靈活。通過合作學(xué)習(xí)，教師不僅可以對(duì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以通過。在課堂上觀察和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)展水平，這種靈活的評(píng)價(jià)方法可以幫助教師客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的口語水平，也有利于學(xué)生正確地自我評(píng)價(jià)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。

五、結(jié)語

如何促使英語學(xué)習(xí)者英語核心技能的綜合平衡發(fā)展也是急需探索的教學(xué)疑

難問題之一，通過上述分析，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于英語口語課堂中的可行性和優(yōu)勢(shì)顯而易見，它的運(yùn)用為英語課堂的口語訓(xùn)練方式提供了寶貴思路，對(duì)改革教學(xué)模式、提高教師教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力具有重要的意義。

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作者簡(jiǎn)介：王子琦（1991—），女，漢族，廣東汕頭，研究生，西華師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)。