王莉

【摘 要】隨著教育的不斷改革，新課改對高中化學(xué)提出了新的要求，作為素質(zhì)教育中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，化學(xué)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此教師的教學(xué)任務(wù)不僅是要傳授知識而且還要引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中應(yīng)用化學(xué)知識，教師教學(xué)任務(wù)的更新對其教學(xué)方法也提出了新的要求。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 學(xué)生主體 實驗教學(xué) 探究教學(xué) 多媒體

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.107

學(xué)生在進(jìn)入高中階段之前雖然有了一定的化學(xué)理論基礎(chǔ)，但是教師要充分注意到高中化學(xué)在理論上的體系化和深入的特點，因此在教學(xué)過程中不能僵守傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如課堂形式單一、教師講課內(nèi)容不夠生動、實驗教學(xué)開展的太少、忽視學(xué)生主體能力培養(yǎng)等等。本人在結(jié)合自身教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上對高中化學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了以下四個方面的總結(jié)，希望對其他教師的教學(xué)有借鑒意義。

首先，教師要尊重學(xué)生的主體地位。教育理論的不斷深化對學(xué)生的主體地位越來越關(guān)注，教師應(yīng)該提前做好充分的理論準(zhǔn)備，對教育理論有深入的了解，改變固有的傳統(tǒng)師生觀，意識到學(xué)生在授課過程中的主動性。不少教師雖然知道新課程的目標(biāo)教學(xué)對學(xué)生地位的關(guān)注，但是由于自身理論素養(yǎng)不夠，因此在實踐教學(xué)中并不能有所改觀，還是沿襲以往填鴨式的教學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生自主能力的發(fā)展，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失興趣。因此建議教師做到以下幾點：

一是，脫離原來的灌輸式教學(xué)方法，有選擇的教會學(xué)生基本概念和化學(xué)反應(yīng)原理，留給學(xué)生自由開發(fā)和思考的空間，鍛煉其獨立思考的能力。

二是，不要過于關(guān)注理論知識的教授而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實際操作技能等的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，不利于其今后的全面發(fā)展。

三是，開展形式豐富的課堂教學(xué)，例如學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行小組討論互相學(xué)習(xí)，充分開發(fā)學(xué)生的思維能力。在交流中幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣，擺脫長久以來形成對教師的依賴性，培養(yǎng)其自主性。

四是，在學(xué)習(xí)新的知識時，要求學(xué)生預(yù)習(xí)知識，并且發(fā)現(xiàn)問題，上課帶著問題去聽講，在老師講完之后，師生可以根據(jù)在本節(jié)課堂中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，實現(xiàn)師生之間的互動，打破傳統(tǒng)教學(xué)的僵化模式。

五是，教師要注重把課堂知識和學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的好奇和興趣，激勵學(xué)生在日常生活中積極思考、注意觀察、發(fā)現(xiàn)問題，從而潛移默化促進(jìn)其主體性的發(fā)展。例如，打開可樂時會冒氣泡是因為碳酸和氧氣發(fā)生反應(yīng)所致，或者咬過的蘋果放在空中會發(fā)黃是因為鐵和氧氣反應(yīng)生成氧化鐵的原因。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多留心觀察身邊的事物，多提出問題?？傊?，教師要在教學(xué)的整個過程中做一位引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體和中心，實現(xiàn)新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

其次，教師要多開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。高中化學(xué)是理論和實踐的結(jié)合，實驗教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收和轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知識與技能的統(tǒng)一。不少教師考慮到實驗教學(xué)的危險性比較大、耗時長、見效慢等因素，每個學(xué)期開設(shè)一兩節(jié)實驗課。然而在實驗項目的選擇上也多選擇一些流程比較簡單的類型，導(dǎo)致實驗課流于形式，并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的效能，學(xué)生對實驗的積極性也不高。在此我建議教師一方面要給予實驗課足夠的重視，每個學(xué)期至少開設(shè)三節(jié)實驗課，并且選擇多組難度適宜的實驗，具有一定的挑戰(zhàn)性但是不能過于難做而打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中一組實驗進(jìn)行操作。另一方面在實驗操作之前，教師需要對實驗中的注意事項對學(xué)生詳細(xì)的講解，但是不可過于繁瑣，教師的語言要精煉簡短，把大部分時間留給學(xué)生。

另外在實驗過程中教師要尊重學(xué)生的想法，在不影響實驗結(jié)果和安全的前提下允許學(xué)生根據(jù)自己的想法改變試驗中的量，尊重學(xué)生的意見。教師也要對操作能力比較弱的同學(xué)給予鼓勵和幫助，逐步建立其自信心，形成對化學(xué)實驗的興趣。教師不僅是實驗的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，還是整個實驗過程的參與者，教師以自己的實踐操作對學(xué)生產(chǎn)生良好的影響，充分發(fā)揮自身的教學(xué)資源，逐漸形成平等、友好、相互尊重的新型師生關(guān)系。

再者，建議教師進(jìn)行探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的“合作、探究”型教學(xué)方法，是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考發(fā)現(xiàn)問題并且進(jìn)行實驗之后，獨立分析問題，從而培養(yǎng)其化學(xué)探究能力。不少教師在上課的過程中并不關(guān)注對學(xué)生問題分析能力的培養(yǎng)，在講實驗的時候總是一股腦把流程和結(jié)果分析全部告訴學(xué)生，沒有任何疑問，當(dāng)然被動方也不會產(chǎn)生什么問題需要進(jìn)一步探究。例如，在學(xué)習(xí)了鈉和水的反應(yīng)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象如果鈉和硫酸銅放在一起會發(fā)生什么反應(yīng)呢？先鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，在對銅和鈉的屬性有基本了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生會形成不同的猜測，教師利用各種猜測形成問題情境，然后組織分小組進(jìn)行實驗，觀察實驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不僅有氣體產(chǎn)生，而且還有藍(lán)色沉淀物，引導(dǎo)學(xué)生對所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，并且嘗試寫出其化學(xué)反應(yīng)方程式。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的好奇心、動手能力被充分的調(diào)動和發(fā)揮出來，和之前的“我教你學(xué)”式教學(xué)模式相比具有極大的優(yōu)越性。

最后，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該多使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，充分開發(fā)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。大部分教師只是利用多媒體簡單的呈現(xiàn)功能，代替書面的展示，并沒有實現(xiàn)真正的運用多媒體教學(xué)。因此教師可以進(jìn)行如下改進(jìn)：

一是利用多媒體的聲音和視覺呈現(xiàn)功能，在講到金屬的燃燒時，現(xiàn)場做演示可能耗時會比較久，完全可以將實際操作放在實驗課上，在課堂教學(xué)中教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)煙花燃放的視覺效果，在學(xué)生欣賞的過程中，為其揭開煙花的神秘面紗，原來是各種金屬粉末燃燒形成的。

二是利用多媒體對動態(tài)的呈現(xiàn)功能。教師日常需要在講課中為學(xué)生講解實驗器材的使用方法，像試管、燒杯、酒精燈等，由于課時局限，教師邊操作還要邊解說，需要很長時間。這時多媒體就可以為學(xué)生呈現(xiàn)動態(tài)圖片，教師可以根據(jù)圖片上動作的演示為學(xué)生講解，生動形象又有效地幫助其建立正確的實驗行為。

三是多媒體具有強烈的視覺沖擊效果，例如在講到酸雨的巨大危害一課時，大部分學(xué)生沒有見過酸雨，只是在傳聞中聽過其腐蝕性，但是當(dāng)教師將圖片和視頻放映在學(xué)生面前時，相信其會對酸雨產(chǎn)生深刻的印象。

綜上所述，高中化學(xué)的教學(xué)方法是多樣的，需要教師不斷探索和更新教學(xué)技能，以學(xué)生的需要為出發(fā)點，關(guān)注理論和實踐的統(tǒng)一，促進(jìn)知識和實驗技能的共同發(fā)展，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)出綜合發(fā)展、具備高度獨立和創(chuàng)新意識的新一代青年。