葉文勝　曹立萍

摘 要 課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，從“纖夫”修煉為“牧者”，以學(xué)定教，以研補教，以展促學(xué)。

關(guān)鍵詞 主動權(quán) 合作 探究 研討 以生為本 延伸

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0090-02

今年三月，市教研室到我學(xué)校進行教學(xué)視導(dǎo)，通過學(xué)生的民意測驗，發(fā)現(xiàn)五（4）班同學(xué)最喜歡的課是科學(xué)課，為什么喜歡科學(xué)課呢？學(xué)生爭先恐后地回答：“因為科學(xué)課以玩中學(xué)，特別有意思！”孩子的話準確定位了教師角色，精心做好課前準備，深度拓展課外實踐，適應(yīng)調(diào)控成長節(jié)奏，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，在實踐中彰顯真實的科學(xué)教育，給學(xué)生騰飛的翅膀。

一、精心做好課前準備，教師從“纖夫”修煉為“牧者”

常言道：砍柴不誤磨刀工?？茖W(xué)課區(qū)別于其他學(xué)科的一個顯著特點就是需要通過各種觀察、實驗、制作等活動，引導(dǎo)學(xué)生主動去認識自然事物和現(xiàn)象。一節(jié)成功的科學(xué)探究活動課，課前準備十分重要。探究材料準備是否充分，是上好科學(xué)課的關(guān)鍵。只有探究材料準備充分，才能使每個學(xué)生都有機會親自動手操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到科學(xué)探究之中，真正培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐能力。因此，需要教師和學(xué)生充分準備有結(jié)構(gòu)性的探究材料，才能滿足學(xué)生。在實際學(xué)習(xí)中，通過認識和探究有結(jié)構(gòu)的材料或事物，獲取知識，形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)流程，認真構(gòu)思每一節(jié)課的總體思路，熟悉探究活動程序，充分估計探究中容易出現(xiàn)的問題和解決辦法，組織學(xué)生認真做好科學(xué)探究活動的組織和計劃工作，讓學(xué)生明白探究活動的主題和內(nèi)容，知道探究活動的過程和方法，便于有效實施探究活動。

科學(xué)課上，我們應(yīng)當相信孩子成長的內(nèi)在力量，適時實施外在引導(dǎo)。我提出了變“教”為“學(xué)”，變“學(xué)”為“玩”的科學(xué)課教師角色化思路，讓教師的角色由“纖夫”成為“牧者”，教師不再是高高在上的“權(quán)威者”，而成為教材的開發(fā)者，成為“教——學(xué)——玩”課堂轉(zhuǎn)換的有效促進者。當學(xué)生眼中的科學(xué)課變成科學(xué)課就是“玩”，科學(xué)課要會“玩”，科學(xué)課就要“玩”出樂趣和名堂，探索科學(xué)的奧秘就自然成為他們的認知需要。

二、以學(xué)定教，以研補教

小學(xué)科學(xué)教育的前輩劉默耕先生曾將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比喻成“過河”，河的“此岸”就是小孩子現(xiàn)有的知識水平和能力水平，“彼岸”是這一節(jié)課老師希望學(xué)生達到的水平，而這個“此岸”又是前面過的那條河的“彼岸”，是過了前面的河所達到的。

老師不能簡單地根據(jù)教材的編排進行教學(xué)，要將教學(xué)建立在學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，對教材進行適當?shù)奶幚韥頋M足教學(xué)需要。如在教學(xué)“晝夜”內(nèi)容時，對學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對于晝夜交替的原因，已經(jīng)從書本或電視當中有所了解，知道了地球的自轉(zhuǎn)可以引起晝夜交替，如果老師在課堂上把學(xué)生的認識當做零起點來教，對于學(xué)生的意義就不大了。應(yīng)該怎么辦呢？我們不妨換一個角度來思考：難道地球自轉(zhuǎn)就一定可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象嗎？如果是地軸對著太陽自轉(zhuǎn)，怎么樣也無法產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。由此可引發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。教材是固定的，學(xué)生是活的，每個班的學(xué)生都不同，只有真正了解學(xué)生的基礎(chǔ)，才能找準教學(xué)的真實起點。

在現(xiàn)實科學(xué)教學(xué)過程中，老師在組織學(xué)生進行合作、探究與研討時容易出現(xiàn)以下現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)形式化，探究過程被動化，交流研討精英化。如在教學(xué)“溶解”內(nèi)容時，老師經(jīng)常要1號同學(xué)把食鹽加到水杯，2號同學(xué)攪拌，3號同學(xué)觀察，4號同學(xué)記錄并匯報。這樣的活動是探究活動嗎？不是的，充其量只是觀察活動。學(xué)生加熱燒杯中的水直至沸騰，觀察水的蒸發(fā)與沸騰，這是探究活動嗎？不是，這樣只是觀察活動。

三、以展促學(xué)，有效延伸課堂教學(xué)

讓學(xué)生上臺展示自己通過探究、合作、研討所學(xué)到的知識，用自己的語言對問題進行分析，說明研究的思路，表述研究的過程與結(jié)論，這對于提高學(xué)生的交流與溝通能力有很大的促進作用。

以往的教學(xué)，老師習(xí)慣了講，學(xué)生習(xí)慣聽，他們很少有上臺表現(xiàn)的機會。如果教師把機會更多地留給學(xué)生，自己只是傾聽、合理地引導(dǎo)、出色地組織，課堂教學(xué)將呈現(xiàn)一片生機。

新課程標準指出為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。課堂教學(xué)由于受到時間、空間、客觀條件等因素的限制，不能滿足學(xué)生的求知欲望，給科學(xué)教學(xué)帶來了一定的局限性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當安排一些課外實踐探究，讓學(xué)生再次回到生動直觀的實驗情景中，解決許多沒有理解透徹、難以說清的問題。

科學(xué)教育的課程資源無處不在，學(xué)?？梢猿浞掷眯?nèi)的土地，開辟科技、勞技教育基地，如百草園、氣象站、飼養(yǎng)園地等。開展課外研究活動，可以更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨立研究問題的志趣和能力。選擇的問題要適合學(xué)校的條件和學(xué)生的興趣，可以結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的興趣，也可以結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要選擇相應(yīng)的項目。

以生為本的教育理念體現(xiàn)了對人的尊重，研究學(xué)習(xí)活動的主體，在教學(xué)活動中以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為努力的方向，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動手能力、思維能力、語言表達能力與學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注與賞識學(xué)生的點滴進步，這樣，我們的科學(xué)課堂將更加高效。