王靜

摘要：小學高年級特別是畢業(yè)班，常有一些學生情緒反常，出現(xiàn)厭學、輟學甚至離家出走的現(xiàn)象。還有些本來學習成績較好的學生，突然成績直線下降。也有一些比較老實的學生和同學鬧起意見，和老師、家長鬧別扭。這些異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，除了受周圍社會影響外，主要與這一年齡階段兒童的心理有關(guān)。因此，我們要分析學生的心理，掌握其心理特征，選擇適當?shù)慕逃绞剑岣呓逃Ч?/p>

關(guān)鍵詞：高年級；逆反心理；應(yīng)對策略

逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產(chǎn)生反感情緒，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態(tài)。高年級小學生正逐步處于心理獨立的過渡期，逆反心理是其獨立意識和自我意識日益增強的心理表現(xiàn)，逆反心理引導不當會對青少年的心理健康帶來危害，消極的逆反心理的產(chǎn)生與青春期生理和身心發(fā)展迅速有關(guān)，也與教師和家長的教育不當有關(guān)。

學生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會形成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達不到預期的效果。而且久而久之還可能導致矛盾激化。因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學生對自己形成了“逆反心理”，應(yīng)及時采取措施，予以疏導。

前一階段，我發(fā)現(xiàn)我們班一向上課專心聽講、積極發(fā)言的聶同學上課總是喜歡與鄰桌低聲交談，作業(yè)錯誤率明顯增加。我便找他私下談話，他當面承認錯誤，可過后仍然我行我素。果然之后的一次單元練習成績很不理想。這令我百思不得其解，我就找其他同學了解，終于知道了癥結(jié)所在。原來有一次上課，由于他上課講話我毫不留情地點名批評了他，可當時他是與鄰桌討論問題并不是故意講話，而我不分青紅皂白地當眾批評他，使他的自尊心受到了很大的傷害。因此采取了消極的態(tài)度，表示對老師的不滿。知道了癥結(jié)所在，我便主動檢討了自己沒有調(diào)查就隨意批評的行為，并與他約定以后每天放學前5分鐘到我辦公室交流當天學習情況及班級情況。很快地他又恢復到認真積極的學習狀態(tài)，并成了我的“朋友”。

從這件事中我覺得對學生的“逆反心理”我們教師要有敏銳的觀察能力，善于及時從蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn) “逆反心理”的萌芽，并采取有效措施去進行疏導。其主要應(yīng)對策略有：

1、確立適合青少年的教育目標和要求。過高的教育教學目標，過重的學習負擔，是學生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在對學生進行品德行為指導時，要認真分析學生的思想狀況和心理要求，在教育策略上要循序漸進，切忌急躁冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產(chǎn)生。

2、尊重、信任學生。教師想要得到學生的信任和尊重，就必須先尊重和信任自己的學生。我們有的教師平時老是板著臉說教，學生稍有差錯，就大聲呵斥、批評，甚至運用體罰，這樣就很容易引起學生的反感和對立情緒。學生一旦有了這種心理，不但不愿聽教師的，甚至會用各種方法與手段跟老師作對。這樣，教師的教育效果就不可能好。

3、積極正面看待學生的成績與課堂表現(xiàn)?，F(xiàn)在的學生十分渴望有人去關(guān)注他們、了解他們、愛護他們，痛恨常被責怪、批評和冷落。所以作為一名教師，我們應(yīng)盡量以積極、正面的態(tài)度來看待學生的學習成績與課堂表現(xiàn)。只有讓學生感到受尊重，受信任，受關(guān)愛，才能使他們產(chǎn)生安全感，并促使他們以良好的表現(xiàn)來報答教師的信任。

4、提高教師自身素養(yǎng)和育人藝術(shù)。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關(guān)。為此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。

總之，學生的逆反心理，并非是不可解決的疑難問題，需要我們教師認真探索原因，找出其思想根源，用真誠的愛心去感化他們、用恰當?shù)姆椒ㄈソ逃麄?，使他們的逆反心理煙消云散，以良好的心態(tài)投入學習。

最后，在防治自主逆反行為方面，我認為教師還必須注意以下幾點：

第一，要全面了解學生，尤其要全面了解學生的個性，批評教育要因人而異，以維護學生的自尊、尊重學生的人格為前提。

第二，認真選擇或創(chuàng)設(shè)適合學生個性特點的、學生又能夠接受的教育情境。一般而言，表揚和獎勵可在公開的教育情境中進行，這樣會使激勵效果倍增；而批評的情境要注意隱蔽性。要學會“冷處理”，學會等待，讓學生有足夠的“自省”的時間和空間。

第三，要靈活運用教育機智。教育情境是不斷變化的，即便在隱蔽的教育情境中對個性內(nèi)向的學生進行教育，有時，這些學生也可能會一反常態(tài)，情緒像火山一樣爆發(fā)。這時，教育者就要學會克制，應(yīng)當立即停止教育活動或馬上改變及轉(zhuǎn)移教育情境。這樣，既能使學生的消極情緒得到釋放，又能使學生獲得冷靜思考的時間和空間，等學生冷靜下來后再進行教育，效果才會更好。

小學生逆反心理的表現(xiàn)類型很多，而每種逆反心理的產(chǎn)生，都不是無緣無故的，都是由于特定的外部刺激而引發(fā)的。只要我們認真研究，善于根據(jù)逆反心理產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，準確把握和有效控制那些不良的外部刺激，那么，學生各種消極的逆反心理就會被有效地抑制，學生的心理就會更加健康，師生關(guān)系就會更加和諧。

參考文獻

[1] 李言通；小學高年級學生的心理特征；《安徽教育》，1991.06.

[2] 謝菲；小學高年級學生理財現(xiàn)狀及教育對策的研究[D]；遼寧師范大學，2006.