王艷麗 李晗英

【摘要】詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，詞匯量的多少以及詞匯的掌握程度都影響著學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力。新課標要求英語詞匯的學(xué)習(xí)要以熟練掌握、靈活運用為主要目標。對高中英語詞匯教學(xué)模式的研究與總結(jié)對改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果和提高教師教學(xué)水平具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯 教學(xué)策略 教學(xué)模式 文獻綜述

引言

詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。足夠的詞匯是成功運用英語的關(guān)鍵和前提條件，詞匯的積累和掌握程度也影響著英語聽、說、讀、寫、譯各方面的能力。然而，在我國英語教學(xué)中，詞匯一直是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個薄弱環(huán)節(jié)，詞匯能力直接影響閱讀、聽力和寫作等綜合方面的英語運用能力。教師在詞匯的教學(xué)過程中往往是以學(xué)生自學(xué)或以教授“音形義”的方式將詞匯一一列舉，對于學(xué)生而言，課后死記硬背是學(xué)習(xí)詞匯的主要方式。由于缺乏合理的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中經(jīng)常是事倍功半，浪費時間又沒有效果。這些情況對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)水平都會產(chǎn)生一定的影響，也會直接影響新課改下高中英語教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中英語詞匯教學(xué)的重要性

高中英語的學(xué)習(xí)是承上啟下的階段，詞匯學(xué)習(xí)對于語言的理解和言語輸出具有重要作用，而詞匯的掌握程度也直接影響學(xué)生的英語運用能力。在我國，很多學(xué)生都過不了“詞匯關(guān)”，詞匯量過低一直是影響高中生英語教學(xué)效率和制約學(xué)生語言運用能力的一大障礙。有效的詞匯學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)模式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，這對于學(xué)生英語實際能力的培養(yǎng)和教學(xué)效果的提高具有舉足輕重的作用。因此，作為高中英語教學(xué)中的一個艱巨環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中要重視詞匯的基礎(chǔ)作用，深入研究和探索有利于詞匯教學(xué)的方法和技巧。有效的詞匯教學(xué)模式對于學(xué)生語言知識的掌握和語言交際能力的形成具有深遠的影響力。

二、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.詞匯重視程度不夠、機械記憶。目前，高中英語教學(xué)中很多教師以應(yīng)對考試為主。教師將英語學(xué)習(xí)的教學(xué)目標集中在閱讀、寫作和聽力方面，在這幾方面加大力度，卻往往忽視詞匯的學(xué)習(xí)，因而用于英語詞匯的學(xué)習(xí)時間大大縮短。同時，教師在詞匯的教學(xué)方法上由于缺乏專業(yè)的理論知識和針對性的指導(dǎo)使得學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)毫無興趣，一味機械地聽、寫、記憶的方式讓學(xué)生漸漸對詞匯學(xué)習(xí)感到厭煩。隨著新教材英語詞匯量數(shù)目的增多和詞匯難度的增大，記單詞給學(xué)生帶來了很大的壓力。對于英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，詞匯的學(xué)習(xí)方式僅限于記憶，死記硬背的學(xué)習(xí)效果非常不理想。記憶只是讓學(xué)生記住了單詞或詞組的定義，而在實際運用中往往是表述混亂或毫無章法。

2.脫離語境，孤立詞匯。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師總是脫離語句和文章內(nèi)容孤立地講解詞匯的定義。其實在英語學(xué)習(xí)中詞匯并不是孤立存在的。離開特定的語境，孤立講授詞匯或孤立背單詞只能是簡單記住單詞的字面意思，這種機械的記憶方式不但影響學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)效果還會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的形成。因此，教師在講授詞匯時要結(jié)合特定的情境和語境，語境中教學(xué)會讓學(xué)生根據(jù)不同的背景和情況對詞匯的使用有著更加深刻的記憶，能夠理解詞匯的深層次意義以及所反映的文化內(nèi)涵，達到熟練掌握、靈活運用的學(xué)習(xí)目標。

3.教學(xué)方式缺乏針對性。新課程標準要求，英語學(xué)習(xí)中每個單元的單詞要進行分級，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，不同層次的學(xué)生對詞匯的掌握程度也要有所分級。但在實際教學(xué)中，教師仍然采用按部就班的模式，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況對詞匯進行篩選和分級，而是采取“一鍋端”的方式傳達給全體學(xué)生。這種無差別、無層次的教學(xué)方式無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了壓力和負擔(dān)，很多學(xué)生本來便對枯燥的英語詞匯沒有興趣，這樣的結(jié)果只能是讓學(xué)生對基本的詞匯也很難掌握，更不用說其他的詞匯任務(wù)了。久而久之，學(xué)生便會對詞匯學(xué)習(xí)感到厭煩甚至恐懼，喪失英語學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果降低。

4.自學(xué)為主，缺乏互動性。很多教師在教學(xué)時，安排學(xué)生在課后自行學(xué)習(xí)單詞，對于大多數(shù)學(xué)生來說，死記硬背是最為普遍的學(xué)習(xí)方式。課堂上教師通過聽寫的方式來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有一些教師通過罰抄單詞的方式來幫助學(xué)習(xí)記憶單詞，這種缺乏互動的死板教學(xué)模式會造成學(xué)生麻木記憶或產(chǎn)生應(yīng)付心理，嚴重打擊學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。同樣，教師過于冷漠的教學(xué)模式會讓師生之間的關(guān)系漸漸疏遠，良好的師生關(guān)系的形成對學(xué)生英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的推動和鼓勵作用，也會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和能動性。

三、高中英語詞匯教學(xué)的有效方法

詞匯教學(xué)必須結(jié)合第二語言的規(guī)律和特點，掌握有效的教學(xué)策略。以新課標為指導(dǎo)原則，廣大英語教育專家和一線教師大膽嘗試，改革高中英語詞匯教學(xué)模式并取得諸多成果。通過相關(guān)文獻的搜集和整理，現(xiàn)將一些典型的、行之有效的詞匯教學(xué)方法歸納如下：

1.語境教學(xué)法。 語境不僅包括上下文關(guān)系，即詞、短語、語句和篇章的前后關(guān)系，也包含了各種社會關(guān)系。語境不同，語言的選擇和表達意義也就不同。詞匯的意義只有在連接上下文的語境中才能得到精準的體現(xiàn)。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！睂卧~放在特定的語境中教學(xué)時，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生去思考，結(jié)合語句和文章研究詞匯在其中的表達意義，這樣不僅有助于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)和掌握詞匯，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。這種結(jié)合語境的教學(xué)模式會使詞匯在學(xué)生的頭腦中印象更加深刻，學(xué)習(xí)效果也更為顯著。在語境背景下，教師可以利用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造各種語言場景，生動的視頻會將抽象的英語知識變得更為直觀，將詞匯變得更加立體，同時可以加深學(xué)生的感官體驗，對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象也會更加深刻。對于中國學(xué)生語言環(huán)境缺乏的情況，教師可以為學(xué)生營造特定的模擬場景進行全英文授課，這種方式會降低學(xué)生的英語交際恐懼感，也會提升英語學(xué)習(xí)的參與度和積極性。

2.構(gòu)詞法教學(xué)。掌握構(gòu)詞法是擴大詞匯量的有效方法。英語單詞有很多都是通過詞根加前綴和后綴派生出來的。詞根、前綴和后綴被稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”。因此，英語詞匯量雖然數(shù)目龐大，但詞匯之間存在著一定的聯(lián)系，也是有規(guī)律可循的。教師在教學(xué)過程中根據(jù)詞匯的特點，利用構(gòu)詞法幫助學(xué)生找到單詞之間的聯(lián)系。掌握了基本構(gòu)詞法，學(xué)生在面對大量新詞匯時不會感到恐懼和手足無措。通過推理找到單詞之間的關(guān)聯(lián)性，這樣一方面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時也幫助學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)能力。由此可見，構(gòu)詞法教學(xué)是一種“授之以漁”的詞匯教學(xué)方法。

3.聯(lián)想教學(xué)法。聯(lián)想就是由一個詞想起另一個詞。通過當前知識的學(xué)習(xí)想起曾經(jīng)學(xué)過的知識。比如：單詞look作為感官系動詞使用時，它的意思是“看起來”，看到它，學(xué)生可以聯(lián)想到smell（聞起來）和feel（摸起來）等一些詞語。再比如see這個單詞，有看見的意思，同樣，當想到“看見”的意思時，學(xué)生也會聯(lián)想到look，watch和observe這三個單詞。因此，聯(lián)想教學(xué)法的使用會幫助學(xué)生既學(xué)到了新知識又擴充了知識面。

4.感官教學(xué)法。心理學(xué)研究表明，在知識學(xué)習(xí)過程中，單純地聽，只能記住所學(xué)知識的15%，單純地看，只能記住知識的25%，二者結(jié)合的效果也僅僅為知識的45%。詞匯教學(xué)中，很多學(xué)生用過死記硬背的方式來記憶單詞。但單純簡單的記憶會讓單詞在頭腦中停留一段時間后漸漸被遺忘。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中如果能夠充分調(diào)動各種感官，即耳朵聽、心里想、口中讀、手上寫，這樣就會在記憶過程中將單詞深刻印在頭腦中，將知識真正地為己所用，學(xué)習(xí)的效率也會提高很多。

5.直觀教學(xué)法。教師可以利用圖片、肢體語言或多媒體等輔助手段進行直觀教學(xué)。比如：關(guān)于表情方面的詞匯，教師通過表情和動作將喜（glad）、怒（angry）、哀（sad）、樂（exciting）、驚（surprising）這幾個單詞的意思表達給學(xué)生，這種情緒的演示向?qū)W生直觀地傳達出單詞的含義。這種兼具形象性和直觀性的教學(xué)方法會加深學(xué)生對詞匯的感性認識，幫助學(xué)生建立詞語與所指物之間的聯(lián)系，從而將被動灌輸變?yōu)橹鲃咏邮?。再比如有關(guān)國家或城市的名稱學(xué)習(xí)，教師可以通過圖片或多媒體短片的形式將不同國家或城市展示給學(xué)生，多媒體課件盡量做得形象生動些，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的同時，也了解到各地區(qū)的風(fēng)土人情，提高其人文素養(yǎng)。因此，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞，一般可采用直觀法進行教學(xué)。

6.比較教學(xué)法。英語詞匯同漢語一樣，有很多同義詞和近義詞。如何比較辨析同義詞、近義詞或相似詞組，在不同語境中選擇運用恰當?shù)脑~匯是英語詞匯學(xué)習(xí)的難點和教師教學(xué)的重點。比如：pay，spend，take這三個詞極其相似，但在實際運用中，所選場景和所用方式不同，選擇詞匯也不同。因此，只有通過確切地比較和辨析，才能根據(jù)特定的場所選擇恰當?shù)脑~匯。同樣，在英語詞匯運用過程中，往往一個單詞就會讓情況變得“差之毫厘謬以千里”。例如：keep…doing…的意思是讓某人一直做某事，keep…from doing…的意思是阻止某人做某事，一個from讓整個意思大相徑庭。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過比較法讓學(xué)生明確詞與詞、短語與短語的差異，理解并掌握單詞或詞組的確切用法。

7.記憶規(guī)律教學(xué)法。人的記憶分為瞬時記憶、短時記憶、和長時記憶三種。教師在教學(xué)過程中首先要通過強化刺激的方法引起學(xué)生的注意力，也即為瞬時記憶。瞬間記憶在頭腦中貯存后轉(zhuǎn)移為相對穩(wěn)定的短時記憶。短時記憶形成后，教師要不斷組織學(xué)習(xí)，加大教學(xué)頻率，這樣才能將短時記憶中的信息轉(zhuǎn)化為長時記憶。因為再次和多次記憶，對于詞匯學(xué)習(xí)的效率最高的。因此，教師在詞匯學(xué)習(xí)過程中要按照記憶規(guī)律教學(xué)，合理安排反復(fù)記憶的時間，幫助學(xué)生完成從瞬時記憶到短時記憶再到長時記憶的遞進。同時，學(xué)生也能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識總結(jié)出規(guī)律并在運用中達到融會貫通，提高自學(xué)能力。

四、結(jié)束語

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語言的熟練掌握和運用離不開詞匯的積累和活學(xué)活用。英語詞匯量大而且復(fù)雜，是高中英語學(xué)習(xí)的重點也是教學(xué)中的難點。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際水平，有針對性地采取多樣化的詞匯教學(xué)方式，多元化的詞語教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生在繁重的英語學(xué)習(xí)過程中減輕壓力改善詞匯學(xué)習(xí)效果，同時也對教師的教學(xué)提出更高的要求。這不僅有利于促進教師自身教學(xué)能力的提高，還有助于優(yōu)化課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

長期以來，學(xué)校和教師以學(xué)生為本，認識到英語詞匯教學(xué)的重要性。針對我國學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點對高中英語詞匯教學(xué)模式不斷實踐、研究和探討，提出了很多促進英語詞匯教學(xué)的行之有效的教學(xué)方法。這對新課程標準下高中英語詞匯教學(xué)研究具有重要的理論意義和實踐意義，對于我國的外語教學(xué)研究具有重要的推動作用。

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【課題項目】本文為吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中英語詞語文化語義課堂教學(xué)模式研究”（項目編號：GH150852）階段性成果。

作者簡介：

王艷麗（1983.2-），女，吉林長春人，碩士研究生，講師，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)；

李晗英（1974.11-），女，吉林舒蘭人，碩士研究生，中教一級，主要研究方向：高中英語教學(xué)。