【摘要】英語作為我國21世紀中學生的一門必修課，在所有學科中占有非常重要的地位，然而中學開設的英語課程大多只是把它當作一門需要考試過關(guān)或過級的科目，導致中學英語教師過多注重英語學科的語法體系與知識結(jié)構(gòu)而忽略英語本身是一門語言學科這一本質(zhì)特點。本文將結(jié)合新一輪的初中英語課程標準來討論如何增強英語課堂的趣味性，從而激發(fā)學生的學習動力。

【關(guān)鍵詞】增強；初中英語；課程標準；趣味性

一、我國初中英語教學現(xiàn)狀及原因分析

在我國初中的英語教學中，學校課堂大多采用的是以老師講課為主，學生聽課為輔的方式，教學模式非常僵硬和傳統(tǒng)，在英語課堂上廣泛出現(xiàn)了“一言堂”的現(xiàn)象，學生在這種模式下的學習只是被動的接受，無法占據(jù)主動地位，這就導致學生學習積極性的降低。

1.教學現(xiàn)狀—強調(diào)語法，應試為主。很多英語老師在課堂上只是單調(diào)地教授語法知識，而學生因思維方式和反應能力的差異產(chǎn)生差距，很多學生越學越迷糊，由于缺乏老師的學法指導，單靠死記硬背，耗時多，效率低，很容易產(chǎn)生對英語這門學科的畏難及憎惡的情緒。學生學習英語的方式離不開題海戰(zhàn)術(shù)，應試技能的訓練，由此導致“啞巴英語”，“高分低能”的現(xiàn)象十分普遍。傳統(tǒng)的英語教學模式在一定程度上扼殺了學生的學習熱情與興趣。

2.原因分析。其一教師的“以應試教育為主”的傳統(tǒng)教學觀念指導著英語教學。學校對學生的英語課程的考查方式主要是通過筆試來進行，從而導致英語教師過多地注重學生的應試能力，即牢記單詞和運用語法的能力，對于口語以及英語作為一門外國語言背后隱藏的文化有所忽略，而口語和文化常識卻是一門語言用來交流最重要的兩個部分。

其次中學英語教師的教學方法比較單一，基本是講授法，英語教師在課堂中使用中文會比較多，或是中英結(jié)合，翻譯講解，尤其是在語法教學中。這些因素就決定了我們中國的英語教學是英語漢語教學，沒有英語語言環(huán)境，缺乏學習興趣，學生學英語的自信心也喪失了。

二、初中英語課程新標準的解讀

1.英語學科具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。與2001年頒布的《英語課程標準》（實驗稿）相比，新版《課程標準》更清晰地闡述了英語課程的目的，英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

2.提倡采用重在語言運用的多種教學模式。新版《課程標準》在“教學建議”部分將原來的“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力”。這無疑是鼓勵教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際、采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的各種語言教學途徑和方法，創(chuàng)造性地設計貼近學生的教學活動，盡可能多地為他們提供在真實語境中運用語言的機會。

3.明確音標教學的基礎(chǔ)地位。新版《課程標準》在五級知識目標里，將原來的“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”改為“根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞”。這一修訂明確了音標教學在初中階段的定位，使課改以來一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標”的問題得到根本解決。音標教學獲得了足夠的重視對學生語言學習的可持續(xù)發(fā)展和綜合語言運用能力提高有極大幫助。

三、英語課堂趣味性的增強

中學生正處于青春期，根據(jù)青少年心理發(fā)展的特征可得知這個階段的學生的心理和生理都處于一個快速發(fā)展的時期，學生對于外界新鮮事物具有強烈的好奇心和探索欲望，而根據(jù)心理語言學家的研究發(fā)現(xiàn)人類在學習語言是存在一個關(guān)鍵期的，在青春期人的認知發(fā)展能力得到迅速地提高，如果在這個階段培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，這將給學生以后的語言學習打下堅實的基礎(chǔ)。

1.設計游戲進行教學。無論進行什么學科教學，穿插游戲環(huán)節(jié)是活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣的一種有效的方法。游戲既可以考驗一個人的反應力又可以創(chuàng)造一種輕松快樂的學習氛圍，在英語課堂上開展游戲無疑也是一種增強課堂趣味性的方式。首先我們要考慮到教師設計游戲的目的就是為了讓學生快樂地學習，不能只是簡單地與某些個學生進行互動，這樣才能更好地營造一種人人都想?yún)⑴c其中的氣氛。在初中英語課堂上大多是采用大班教學的模式，所以教師可以將學生分為若干小組進行比賽，比如在講到蔬菜或水果的話題時，可以采用頭腦風暴

（brainstorming）的方法來讓學生進行拓展，積極參與到老師的課堂中來，然后在復習單詞環(huán)節(jié)可以采用“你說我猜”（由其中一個小組的成員代表描述一種蔬菜或水果，其他小組競爭猜這個單詞）的游戲來進行鞏固；在游戲過后要進行比較哪個小組表現(xiàn)地比較突出，采用積分的方式記錄下來，等到每月或者在期中或期末就進行一次獎勵。當然游戲規(guī)則的制定對于老師來說需要花費一番心思，因為玩樂的過程還是需要融入學習的。

2.英語國家文化介紹。學習一門語言不僅僅只是學習其發(fā)音規(guī)則，語法知識以及句子結(jié)構(gòu)，然而現(xiàn)在的中學英語教學主要就是把英語當作一種語言系統(tǒng)來教，涉及到的文化背景知識卻甚少，了解一門語言背后的文化知識對于跨文化交際來講具有重要的意義，學習語言的最終目的也是為了能夠交流，此外，語言背后所涵蓋的文化也是非常有趣的，英語教師如果能夠在課堂上穿插講解中外文化將會引起學生的注意，從而給英語課堂增加了一些樂趣。比如關(guān)于稱謂中國與西方國家很不一樣，在我們國家傳統(tǒng)的大家庭把父親和母親這兩邊的親戚分得很細以致有舅舅，叔叔，伯伯，姨父之分，而在英文里只有一個統(tǒng)稱為“uncle”，這就說明西方國家不是特別區(qū)分這些親戚，從而還減少了英語學習者的記憶負擔（老師幽默的說法）。當然，還有飲食文化以及娛樂文化等其他方面的文化傳統(tǒng)與中國有些差異，英語教師可以抓住這些差異來進行講解，這樣不僅可以給課堂帶來一些趣味性還可以開闊學生的視野。

3.模擬真實的語言場景。在初中英語課本中經(jīng)常會有一些與生活息息相關(guān)的場景，比如問路，購物，運動等等話題，當遇到這些比較容易在課堂上情景再現(xiàn)的單元時，老師可以安排學生以小組為單位來進行角色扮演，因為處于這個階段的中學生大部分具有很強烈的表演欲，如果老師能夠把課堂上所學的英語表達與日常生活的點滴相結(jié)合起來，這樣就可以達到讓英語進入日常生活中，真正實現(xiàn)學以致用的目標。但是在組織這樣的課堂對于老師來講有些挑戰(zhàn)，學生的積極性以及個體學習的差異性都會影響到課堂的教學效果，新課標給中學英語教師也提出了更高的一些要求，即要采用恰當?shù)慕虒W方法來豐富課堂上的內(nèi)容，盡量考慮到大多數(shù)學生的英語水平進行教學活動。模擬真實的語言情景開展教學活動不僅會給課堂帶來生動的畫面感，而且還讓學生鍛煉了如何在真實的語言環(huán)境中去開口交流。

總而言之，初中英語課堂教學效果的提高需要廣大英語教師的共同探討與努力，增強英語課堂的趣味性是讓學生積極參與到課堂活動的一種有效的方式，當學生對英語學科產(chǎn)生興趣后便會有更大的動力繼續(xù)學習，由于學習語言是一個漫長的過程并非短期的突破尤其是在中國缺少英語語言環(huán)境的情況下，所以中學英語教師要采用各種方法讓學生愛上自己的課堂。

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作者簡介：張麗（1992--），女，漢族，湖北黃岡市人，在讀研究生，教育碩士，單位：西華師范大學外國語學院學科教學專業(yè)，研究方向：中小學英語學科教學