李钚

摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文中一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法，但要注意不同文體的朗讀會帶來不同的感受。應(yīng)從以下幾方面突破：巧授方法，夯實(shí)感情朗讀的基礎(chǔ)；品讀悟情，深化感情朗讀的作用；妙設(shè)情境，掀起感情朗讀的波瀾；圍繞主旨，升華感情朗讀。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 小學(xué)語文 感情朗讀

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀可以加深學(xué)生對文本的理解，是感知文本的一種基本手段。朗讀，特別是感情朗讀，在培養(yǎng)學(xué)生語感方面更有著獨(dú)特功能，它不僅可以加深對文本音節(jié)、語調(diào)、語速乃至輕重緩急的節(jié)奏、韻律的感受，還讓學(xué)生從思想感情進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使文章增色。有效的感情朗讀，不僅可以深刻理解文本含意，還可以激起情感上的共鳴，達(dá)到“情動(dòng)于中而行于外”的意境。

一、巧授方法，夯實(shí)感情朗讀的基礎(chǔ)

朗讀是一種能力，而感情朗讀更是學(xué)生把自己對文本的理解、感悟，用自己富有感情色彩的誦讀予以體現(xiàn)。既然是一種能力，在學(xué)生不能有效表達(dá)時(shí)，就可以給予巧妙的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生還是需要教師必要的“授之以漁”。這樣，既讓學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)方法，又能運(yùn)用該種方法更好地表達(dá)文本所要體現(xiàn)的思想情感。如一位教師教學(xué)《長城》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解“遠(yuǎn)看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬三千多里。”教師通過抓住重點(diǎn)詞“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”引導(dǎo)學(xué)生理解感悟了長城的雄偉壯觀后，指名一學(xué)生有感情朗讀，該生語速較快地朗讀了這句話，教師微笑著說：“我感覺長城不過十里長，你能放慢語速，把長城讀得再長些嗎？”該生放慢了語速朗又讀了這句話，教師肯定地說：“這次朗讀中的長城長多了，不過還只有千里長，能再放慢語速試試嗎？要讀出長城的雄偉壯觀?！痹撋谌握Z速緩慢地、有感情地讀“一萬三千里長”一詞，其他學(xué)生給予熱烈掌聲。最后教師讓全班學(xué)生一起有感情地朗讀這句話，特別對于“一萬三千里長”一詞，學(xué)生緩慢的語速，肯定的語調(diào)充分表達(dá)出長城雄偉壯觀。

著名特級教師王菘舟在執(zhí)教《慈母情深》時(shí)，對于學(xué)生有感情地朗讀是這樣巧妙設(shè)計(jì)的。在讓學(xué)生有感情朗讀“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這一句，教師先指名學(xué)生朗讀，并談?wù)剬@句話的感受。再齊讀，找找這個(gè)句子的特別之處——“我的母親”一詞放在每個(gè)分句的后面。然后通過出示正確語序的句子“我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把“我的母親”置后，更能強(qiáng)調(diào)母親的辛勞與疲憊。對于這句話的含義學(xué)生已深刻理解，但學(xué)生朗讀時(shí)，語速較快，不能用感情朗讀很好地表現(xiàn)出來，王老師是這樣巧妙授之方法的：“看過電影中的慢鏡頭嗎？哪句應(yīng)該是慢鏡頭特寫？”學(xué)生很快地一致地認(rèn)為是“我的母親”一詞，王老師就讓學(xué)生試著讀一讀。（學(xué)生的朗讀語速還是有些快）王老師仍不慌不忙地創(chuàng)設(shè)情境，“仔細(xì)地看，閉上眼，師深沉而緩慢地朗誦：‘背直起來了，我的母親。然后，激動(dòng)地問道：‘此時(shí)，你看到母親的背是怎樣的背？（悲傷地）‘在我記憶中，母親的背應(yīng)該是……學(xué)生發(fā)揮想象，暢談感受后，繼續(xù)逐句吟誦后面的句子，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想象，更深入感受母親的辛勞與疲憊?！苯又?，王老師和學(xué)生分句朗讀，王老師用低沉、略帶凄涼的語調(diào)，緩慢的語速朗讀“我的母親”一次，最后，師生輪換，至此，學(xué)生對于這一詞的朗讀才讀得有滋有味。正是教師針對不能很好地用感情朗讀表達(dá)所體會思想感情的問題，巧授方法，才能讓學(xué)生感悟掌握感情朗讀的方法，才會將自己的所體驗(yàn)到得情感真摯地釋放出來，讓感情朗讀變得有情有味，讓語文課堂變成一種享受。

二、品讀悟情，深化感情朗讀的作用

作者是通過語言文字來宣泄自己內(nèi)心的情感世界。對于不斷發(fā)展、深化的情感，就可以借助于反復(fù)朗讀，從而加深對文本的感悟，深刻領(lǐng)會作者的思想感情的作用。如王菘舟老師執(zhí)教的《慈母情深》，在研讀、了解了重點(diǎn)句“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”后，王老師并沒有滿足駐步，而是讓學(xué)生繼續(xù)從文本中尋找反映“母親工作地方噪聲很大的句子”。一個(gè)學(xué)生找出“我大聲說出母親的名字?！苯處熥穯枺骸盀槭裁匆舐曊f？”在學(xué)生述說噪聲大的原因后，就是指著大屏幕，大聲激動(dòng)地說：“這就是我的母親，她就是在這樣惡劣的環(huán)境中拼命工作的。大聲讀——”學(xué)生也大聲而動(dòng)情朗讀重點(diǎn)句——“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”。相繼其他學(xué)生紛紛找出其它的句子，教師沒有過多的話語，也無須累贅的話語，而是一次又一次，激動(dòng)地指著的屏幕，讓找出句子的學(xué)生朗讀該重點(diǎn)句。雖然是一次又一次的朗讀，學(xué)生朗讀不但沒有疲倦、單一，他們的朗讀變得越來越情感投入，對母親的辛勞與疲憊也愈來愈理解的深刻。

在朗讀中感悟，在感悟中通過朗讀加深情感體驗(yàn)。這樣，感情朗讀不是枯燥、乏味的重現(xiàn)，而是逐步深入理解文本內(nèi)容、內(nèi)涵以及思想感情的過程。

三、妙設(shè)情境，掀起感情朗讀的波瀾

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”學(xué)生對文本的理解是一個(gè)逐步感悟，逐步深入的過程。蒼白的語言，單一的情境會將感情朗讀陷入一潭死水，顯得僵化、枯燥。這樣的感情朗讀怎能激起學(xué)生的情感共鳴，又怎能加深學(xué)生對文本的深入與理解？感情朗讀著重突出的是“情”，從心理學(xué)的角度看，人的情感只有在一定的情境中才會碰撞與發(fā)展。因此，作為教師就必須要根據(jù)文本內(nèi)容，用富有感染力的語言，創(chuàng)設(shè)引人入勝的感情朗讀情境，才能讓感情朗讀不斷升華，使學(xué)生不由自主地將內(nèi)心感受融入感情朗讀，激起激動(dòng)不已的情感高潮。如王自文老師教學(xué)《古詩二首——《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，感悟北方淪陷區(qū)老百姓悲慘、憤怒、絕望和南宋王朝的腐敗無能，抓住《題臨安邸》中的“醉”字，讓學(xué)生發(fā)揮想象，感悟了南宋統(tǒng)治者醉生夢死與腐敗，導(dǎo)讀出“西湖歌舞幾時(shí)休”，

師：有沒有注意到第二個(gè)句子是個(gè)什么句？

生：反問句。

師：誰問誰？

生：是作者在問南宋統(tǒng)治者。

師：如果你是作者，你怎么問他們？

……

師：讓我們一起來問一問這個(gè)昏庸的皇帝！

生：（齊聲憤怒地）西湖歌舞幾時(shí)休？

教師創(chuàng)設(shè)不同的質(zhì)問情境，不僅能很好地將作者陸游強(qiáng)烈的憤怒之情理解與揣摩，而也越來越激起學(xué)生的對南宋統(tǒng)治者的憤怒之情。因此，學(xué)生在感情朗讀中情感變得越來越強(qiáng)烈，古詩的感情朗讀也越變越慷慨激昂，自然掀起了感情朗讀的高潮。

四、圍繞主旨，升華感情朗讀

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！币话闱楦行暂^強(qiáng)的文章，都圍繞一條主線展開。劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情”。教學(xué)時(shí)教師也常常圍繞這條情感主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織課堂教學(xué)。作為能加深對文本理解的感情朗讀，對于它的設(shè)計(jì)也應(yīng)牢牢把握好這個(gè)主旨。這種感情朗讀才不會游離于教學(xué)之外，相反，恰到好處的感情朗讀，既加深對文本主旨的理解、感悟，還讓語文課堂變得生動(dòng)，富有靈氣。如王菘舟老師教學(xué)的《慈母情深》，整堂課都圍繞“慈母情深”的情感主線，通過抓住重點(diǎn)句“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”組織教學(xué)。王老師通過創(chuàng)設(shè)不同層次的情境進(jìn)行朗讀，并通過尋找反映“母親工作地方噪聲很大的句子”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，讓學(xué)生在朗讀深刻感受母親工作環(huán)境的惡劣（前面已陳述）。教師深情地表述著：“這僅僅是今天，昨天的母親又是在怎樣的環(huán)境中工作的？明天的母親又將在怎樣的環(huán)境中工作？去年的母親呢？（情緒越來越激動(dòng)）明年的母親又將在怎樣的環(huán)境中工作？明年的明年呢？”學(xué)生一次又一次的朗讀“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，教師隨之回歸主題：“所有酸楚集中在一起，我怎能不鼻子一酸？”讓學(xué)生再讀重點(diǎn)句“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”此時(shí)，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到母親工作環(huán)境的惡劣，生活的艱難。

所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，語文教學(xué)離不開朗讀。只有讓學(xué)生掌握合理朗讀方法，創(chuàng)設(shè)豐滿、生動(dòng)的情境，緊緊扣住情感變化的主線，感情朗讀才會變得既富有感情，又有靈氣和創(chuàng)新性。更好地讓學(xué)生在朗讀中感悟，通過到位的感情朗讀表達(dá)學(xué)生自己的思想感情，這樣才使感情朗讀走得更遠(yuǎn)！只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

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