徐敏

【摘要】：我國的歌劇發(fā)展至今已有將近百年歷史，自上世紀(jì)初開始發(fā)展，尤其是在新中國成立后，更是涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的歌劇家與歌劇作品。而到了現(xiàn)代，中國的歌劇的發(fā)展更有了適合生長的土壤，而那些優(yōu)秀的歌劇作品更是被廣為傳唱，為了普及歌劇和發(fā)展歌劇，這些作品會被有選擇性地選如中國高校聲樂教學(xué)之中，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。本文對于中國有些歌劇作品在高校聲樂教學(xué)中的選用進(jìn)行了分析，指出優(yōu)秀歌劇作品的重要性。

【關(guān)鍵詞】：中國歌劇作品;高校聲樂教學(xué);選擇和運(yùn)用

我國的歌劇發(fā)展于上世紀(jì)初期，這得益于當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境，時(shí)局動(dòng)蕩的背景下人們需要一種新的音樂作品來進(jìn)行心靈洗滌、歌頌、諷刺等，再加上當(dāng)時(shí)外國文化的入侵，中國歌劇的發(fā)展參雜了大量外國元素，從而發(fā)展出了具有鮮明特點(diǎn)的中國歌劇。此后中國歌劇一直在緩慢又穩(wěn)定地發(fā)展，直至新中國成立和改革開放兩個(gè)重要時(shí)期，分別給歌劇的發(fā)展提供了生長的土壤和發(fā)展的契機(jī)，也促使我國歌劇走向現(xiàn)代化與成熟化。而隨著中國歌劇的日漸成熟，其在中國音樂界的重要性也越來越高，在被選入中國高校聲樂教材后不僅讓人們對于歌劇的了解增加了，也讓歌劇的魅力充分發(fā)揮。歌劇不僅有豐富的故事情節(jié)，還有豐富多彩的唱腔和聲樂的不同性格色彩，學(xué)生學(xué)習(xí)歌劇可以提升相應(yīng)的聲樂能力和表演能力，也能夠使這種音樂文化方式有所傳承。

1目前中國歌劇作品選用中存在的不足

如果說新中國的成立使歌劇由蝦米變?yōu)樾◆~，那么改革開放則是使歌劇由小魚變?yōu)榇篝~，成為音樂界名副其實(shí)的大魚，許多優(yōu)秀的歌劇家和歌劇作品脫穎而出，許多音樂學(xué)院也將歌劇作為必學(xué)曲目。截至目前，我國已經(jīng)在教學(xué)歌劇這方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但相應(yīng)的也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

雖然歌劇作品被選入了高校聲樂教學(xué)中，但是真正地將歌劇作為一門音樂課程來傳授的，只有中央音樂學(xué)院 等有限幾所院校，其余的學(xué)院歌劇教學(xué)充其量只是對某些歌劇的某段進(jìn)行賞析或者唱功分析和學(xué)習(xí)，但要知道歌劇作為一個(gè)整體，必須整個(gè)學(xué)習(xí)才能在理解的基礎(chǔ)上學(xué)好。更重要的是，雖然歌劇作品入選了中國聲樂教學(xué)之中，但并不意味著所有院校就能夠有能力教好歌劇創(chuàng)作及其唱腔，因?yàn)楦鑴”旧淼奶匦砸话憷蠋熀茈y將歌劇作品吃透，更別提學(xué)生了，而教師作為歌劇作品選用中重要的一環(huán)，本身不能吃透作品對于教學(xué)的影響是極為嚴(yán)重的。對于那些有能力教學(xué)歌劇的教師，也存在著教學(xué)不當(dāng)?shù)膯栴}，教師并沒有考慮到他自己與學(xué)生掌握歌劇知識的程度，在教學(xué)和作業(yè)中的歌劇難度讓學(xué)生無法接受，教學(xué)效果不佳。

2中國歌劇在聲樂教學(xué)選用中的注意事項(xiàng)

中國歌劇藝術(shù)其實(shí)是一門綜合性的藝術(shù)，它同時(shí)具有文化性和音樂性，對于創(chuàng)作者和學(xué)習(xí)者有著歌唱、喜劇、舞臺等方面的要求，從這方面來說，對于歌劇的學(xué)習(xí)并不是單純對歌劇本身的學(xué)習(xí)，還需要結(jié)合文學(xué)等其他學(xué)科來共同學(xué)習(xí)才能在領(lǐng)會歌劇神髓的基礎(chǔ)上進(jìn)行掌握;第二項(xiàng)是針對不同年紀(jì)的教材選取問題，如同學(xué)習(xí)其他東西一樣，學(xué)習(xí)歌劇同樣需要循序漸進(jìn)，這就要體現(xiàn)在教材上，教材要根據(jù)年級的高低來有針對性地選取難度階梯的歌劇作品;其三就是歌劇作品的選取中有些偏向于女聲作品，無論是對教師的教學(xué)還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言都有些狹窄。另外還需要注意采用靈活的教學(xué)方式，不要死板地依據(jù)舊有的教學(xué)方式，新的時(shí)期學(xué)生的思想和接收理念也不同，采用討論、競爭、演出等教學(xué)方式和多媒體授課的教學(xué)結(jié)果會好很多。

3選用合適的歌劇作品進(jìn)行教學(xué)

3.1根據(jù)聲部定位進(jìn)行教材選取與教學(xué)

與現(xiàn)代流行音樂的唱法相比，歌劇表演有更多的限制，這是因?yàn)槊渴赘鑴∽髌范加衅湮膶W(xué)性與故事，而其唱腔也是歌劇的特點(diǎn)之一，不能輕易更改，否則會淪為四不像，也會影響到歌劇所要表達(dá)出來的東西，而且歌劇邊沿對于表演者也有嚴(yán)格的要求，其音域?qū)挾缺仨氁袃蓚€(gè)八度以上，而歌劇家每個(gè)人的嗓音特點(diǎn)又有所不同。所以在選擇歌劇作品作為教材時(shí)，要充分考慮到演唱者的聲部條件和其在歌劇作品中使用的聲音特色，再根據(jù)學(xué)生的嗓音條件和需求進(jìn)行相應(yīng)的教材選取。如《屈原》歌劇就是以美聲唱法為主，而《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》則是以民族唱法為主，但無論是哪種唱法，都具有不同的音樂美感。我們可以根據(jù)學(xué)生的嗓音特色和需要對這些作品進(jìn)行挑選來進(jìn)行教學(xué)。

3.2聲腔訓(xùn)練

在選擇好教材進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生除了要練習(xí)一般的唱功外，還要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)聲腔的訓(xùn)練，從發(fā)音、腔調(diào)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。但這并不表明不同風(fēng)格的唱法之間有沖突，恰恰相反，對不同風(fēng)格的唱法進(jìn)行嘗試性的訓(xùn)練還可以相互融合，如在民族唱法的學(xué)習(xí)中可以適當(dāng)對美聲的唱法進(jìn)行一些訓(xùn)練，美聲中的元音對于民族唱法中唱腔的打開有著很大的幫助。宋祖英是我國著名的歌劇家，她的歌劇學(xué)習(xí)就是一個(gè)典型的例子，她本人是民族唱法，但其學(xué)習(xí)過程中卻是有包含美聲唱法的教學(xué)部分的，而事實(shí)證明這種教學(xué)是有作用的。所以在高校美聲教學(xué)中，要打開思想包袱，用不同風(fēng)格的唱法融合進(jìn)行教學(xué)。

3.3增強(qiáng)歌劇作品積累

無論是對教師而言還是對學(xué)生而言，要想唱好歌劇，除了加強(qiáng)對于適合自己嗓音的唱法外，還要加強(qiáng)自己對于歌劇作品的賞析，而且是大量的、不同風(fēng)格的歌劇作品賞析，除了能夠增加學(xué)生對歌劇的欣賞能力外，還能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和對于情感的把控能力。而故事性的歌劇則是通過一些劇情或者是人物開口來表達(dá)感情的，如著名歌劇《白毛女》，這一歌劇中的每段都有通過人物來表達(dá)心聲或者是情感的地方，加上音樂旋律的推動(dòng)更能體現(xiàn)出白毛女的無助和對舊社會的痛恨等。所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不要將它僅僅當(dāng)作是一部歌劇來看，而是一部文學(xué)巨著、一部史詩，學(xué)生要在了解劇情的基礎(chǔ)上對歌劇中的人物和場景進(jìn)行揣摩，從而跟好地理解歌劇和學(xué)習(xí)歌劇。

4結(jié)語

我國的歌劇經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)在音樂界占據(jù)一定地位，但對歌劇的教學(xué)才剛剛起步，雖然具備了一些表演和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在選取歌劇進(jìn)行教學(xué)上還是有不少問題的，這也阻止著我國歌劇的教學(xué)與發(fā)展。本文簡單對合理選取歌劇教材的方法和原則進(jìn)行了分析，為中國藝術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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