摘 ?要：目前，我國高等院校非漢語言文學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程存在著教學內(nèi)容缺少與專業(yè)知識的銜接融合，教學內(nèi)容重理論輕實踐，語言材料陳舊等問題。針對現(xiàn)代漢語課在非漢語言文學專業(yè)教學中存在的問題，以廣播電視學專業(yè)為例，探討現(xiàn)代漢語課在教學目標設(shè)置，授課計劃擬定，新鮮語料搜集，教學方法使用等方面教學改革的基本思路及內(nèi)容，有利于提升現(xiàn)代漢語課的理論應(yīng)用性，達到預期的教學目的。

關(guān)鍵詞：廣播電視學 ?現(xiàn)代漢語 ?教學改革

“現(xiàn)代漢語”課是我國高等院校漢語言文學專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)理論課。是一門“貫徹理論聯(lián)系實際的原則，系統(tǒng)的講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語能力的基礎(chǔ)課程?！盵1]目前我國高等院校諸如新聞、編導、廣告等文科專業(yè)，為了使學生掌握現(xiàn)代漢語的基本理論及基本知識，具備良好的語言素養(yǎng)，提升語言表達能力，也開設(shè)現(xiàn)代漢語課。非漢語言文學專業(yè)的現(xiàn)代漢語課教學普遍存在著照搬漢語言文學專業(yè)現(xiàn)代漢語課的教學理念、教學思路、教學內(nèi)容及方法等現(xiàn)象，導致該門課程教學存在諸多問題，沒有達到預期的教學目的、產(chǎn)生相應(yīng)的教學效果。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

第一， 教學目標缺少與專業(yè)培養(yǎng)計劃的對接;

第二，教學內(nèi)容缺少與專業(yè)知識的銜接融合，缺乏實用性;

第三，教學內(nèi)容重理論，缺少應(yīng)用及實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計;

第四，教學內(nèi)容缺少對當下語言現(xiàn)象的有效解讀，語言材料相對陳舊;

第五，教學方法以教師講授為主，缺少靈活多變性。

由于以上主要問題的存在，導致學生對現(xiàn)代漢語課不感興趣，認為學習現(xiàn)代漢語課是沒有必要的，對自身的語言表達及語言應(yīng)用能力的提高，對自己專業(yè)技能的提升沒有幫助。針對現(xiàn)代漢語課在非漢語言文學專業(yè)教學中存在的問題，筆者以廣播電視學專業(yè)為例，探討現(xiàn)代漢語課教學改革的基本思路及內(nèi)容。

一、根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃，準確進行課程定位，重新設(shè)置課程教學目標

廣播電視學專業(yè)培養(yǎng)的是“具備良好的政治素養(yǎng)、文化知識、專業(yè)技能，在廣播電視機構(gòu)以及其他傳媒、企事業(yè)單位從事新聞采訪、攝錄、編輯等工作的高級應(yīng)用型人才”。該專業(yè)的畢業(yè)生除了需掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識，具備相應(yīng)的職業(yè)技能之外，還需要具有良好的溝通能力及語言表達能力。

“現(xiàn)代漢語”課是廣播電視學專業(yè)培養(yǎng)計劃中為培養(yǎng)學生溝通及表達能力設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。一般設(shè)置為30—45學時，2或3學分。根據(jù)《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》對我國語言文字工作“提高國民語言文字應(yīng)用能力”任務(wù)的規(guī)定，按照現(xiàn)代漢語課在廣播電視學專業(yè)的課程定位要求，需要教師轉(zhuǎn)變教學思路，重新設(shè)定教學目標。即“散點式的選擇現(xiàn)代漢語的基本理論及基本知識，著重培養(yǎng)學生運用語言理論知識理解、分析社會語言現(xiàn)象的能力”。通過該課程的學習，廣播電視學專業(yè)的畢業(yè)生在口頭語言及書面語言表達能力上將有一定程度的提升，同時初步具有運用語言理論解讀社會語言現(xiàn)象的能力。

二、根據(jù)教學目標及要求，有針對性的擬定授課計劃

廣播電視學專業(yè)“現(xiàn)代漢語”課的教學目標要求“散點式”的選擇基本理論及基本知識。“何為‘散點式;‘散點式選擇理論知識的依據(jù)是什么;如何‘散點式選擇”是首先需要厘清的問題?！吧Ⅻc”是與系統(tǒng)相對而言的。我國高校漢語言文學專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)代漢語課要求系統(tǒng)的講授語言理論、知識及技能。而在其它專業(yè)培養(yǎng)計劃中，現(xiàn)代漢語課的課程性質(zhì)、課程定位、課程功能、學時安排均決定系統(tǒng)講授漢語言理論知識是不具備條件的，是行不通的。因此，必須對原有的教學內(nèi)容進行取舍，有目的、有針對性的選擇某些教學內(nèi)容。選擇的依據(jù)首先是廣播電視學專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)要求;其次是現(xiàn)代漢語課教學內(nèi)容自身的實踐應(yīng)用性;再次是該專業(yè)學生實踐能力提升的需要?；谝陨先c的考慮，現(xiàn)代漢語課應(yīng)選擇實踐性、應(yīng)用性較強的語言理論，選擇與社會生活聯(lián)系較緊密的語言知識，選擇對專業(yè)技能的提升有奠基及助推作用的理論知識。集中體現(xiàn)為如下幾方面：

第一，基于廣播電視學專業(yè)普通話課與現(xiàn)代漢語課“語音”部分教學內(nèi)容的重復，割舍“現(xiàn)代漢語”課語音部分的教學內(nèi)容。第二，基于與中學語文教學內(nèi)容重復的考慮，刪減文字部分的筆畫、筆順、造字法等內(nèi)容的教學。著重講授規(guī)避異體字、繁體字、錯別字等正確使用漢字等相關(guān)知識。第三，詞匯部分刪減掉與高中語文課重復的內(nèi)容，重點講解同義詞辯詞，同音詞理論及基本詞匯與一般詞匯等知識。第四，語法部分講解低一級語法單位構(gòu)成高一級語法單位的語法規(guī)則，病句常見類型及識別方法。第五，修辭部分著重講解不常用辭格的識別及運用。精簡后的現(xiàn)代漢語課教學內(nèi)容實用性較強，與社會生活的聯(lián)系較為緊密或者具有向?qū)I(yè)知識靠攏的空間及可能。易于課程教學內(nèi)容的有效展開及教學方法的靈活運用。割舍掉的教學內(nèi)容并不是不講授，而是做輪廓性的宏觀概述，讓學習者在掌握現(xiàn)代漢語的基本理論框架的基礎(chǔ)上，重點、詳細地學習精簡后的知識。

三、有效整合日常生活及傳播媒介中的新鮮語料，將其融入現(xiàn)代漢語課程理論教學

縱觀各種版本的現(xiàn)代漢語教材，教學舉例及語言材料陳舊是不爭的事實。語言課是一門兼具理論性與實踐性的課程。實踐教學、應(yīng)用教學與理論教學緊密相連、密不可分。只有教學材料鮮活、真實、貼近生活與專業(yè)實踐，才能充分凸顯語言理論的有效性及實用性，調(diào)動學習者的學習興趣。因此，現(xiàn)代漢語課應(yīng)將日常生活與專業(yè)領(lǐng)域中鮮活、真實、積極、健康的語言材料補充進現(xiàn)代漢語課程教學中去。將大眾傳播媒介及當下典范的文學作品中的語言作為現(xiàn)代漢語課的語言材料及語言資源。

由于廣播電視學專業(yè)學生職業(yè)輸出方向是廣播電視機構(gòu)及其他傳媒、企事業(yè)單位。因此，現(xiàn)代漢語課應(yīng)以廣播、電視、報紙、雜志、廣告、微博、微信等媒介上的語言事實作為該門課程教學的首選語言材料，并對選擇的語言材料不斷更新。例如，在文字的正確使用、同義詞的辨析、新語詞的發(fā)展、語法錯例辨析、辭格的運用等理論知識的講解中都可以有針對性的選擇新聞媒介中的語料作為理論教學有利的論據(jù)，給予支撐。這需要教學者有意識地擴充知識儲備，擴大閱讀面，平時注意語言材料的搜集、積累，并對搜集來的語料不斷的研究、分析及推敲。最后，才能將其應(yīng)用于具體的理論教學中去。

四、形成理論教學與實踐教學有機融合，側(cè)重實踐及應(yīng)用的“1+3”的教學模式

為了將日常生活及傳播媒介中的新鮮語料有機融入教學環(huán)節(jié)，使理論教學與實踐教學融合滲透，在具體的教學過程中凸顯理論知識的應(yīng)用性，加強課堂實踐環(huán)節(jié)設(shè)置比重，筆者在具體教學過程中提出“1+3”的教學模式?！?”指的是一個現(xiàn)代漢語理論知識點。廣播電視學專業(yè)的現(xiàn)代漢語課打破系統(tǒng)講授的慣例，采取“散點式”的理論知識講解模式，雖然選擇的每個知識點是整個語言體系的有機組成部分，但其在具體的授課中就是一個整體，具有獨立性及自身相對的完整性的?！?”指的是語言理論知識運用的三個層面。第一個層面是最基本的語言理論知識的識記練習。以常用的課堂練習題形式呈現(xiàn)。學生與教師對該呈現(xiàn)形式都較為熟悉，運用起來得心應(yīng)手。該形式有利于測驗學習者理論知識的識記數(shù)量及掌握程度，有利于理論知識的強化記憶。第二個層面是分析社會語言現(xiàn)象的訓練。即選取與所講的一個理論知識點有關(guān)聯(lián)的最新社會語言現(xiàn)象，在教師的引導、幫助下，讓學生對語言內(nèi)容及現(xiàn)象進行分析，得出結(jié)論，并進行課堂談?wù)?。此種訓練可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使呈現(xiàn)的內(nèi)容具象直觀，教師在指導的過程中主要傳達分析的思路及方法。該層面的語言理論知識運用有助于提升學習者用語言理論分析社會及專業(yè)中語言現(xiàn)象的能力，并間接感知課程內(nèi)容與專業(yè)學習及日常生活的關(guān)聯(lián)度。第三個層面是運用現(xiàn)代漢語理論知識能力訓練。在對所學過的知識點進行識記及分析練習的基礎(chǔ)上，將學過的理論知識運用于口頭語言表達及書面語言表達中去，或者嘗試性的在專業(yè)寫作、新聞報道中有機地融入現(xiàn)代漢語理論知識。該層面的訓練，教師可進行靈活地課堂設(shè)計及教學組織。課后學生可與教師對使用效果及使用中存在的問題進行交流討論。該層面的訓練有助于提升學習者運用語言的能力，直接體會到語言知識的實用性。

五、創(chuàng)新課堂教學組織形式，靈活使用教學方法，形成輕松活躍的課堂氣氛

“散點式”的教學理論知識安排，“1+3”的教學模式設(shè)計，要求廣播電視學專業(yè)現(xiàn)代漢語課創(chuàng)新課堂教學組織形式，采用班級授課、小組討論，課外實踐等相結(jié)合的教學組織形式。在課堂教學中采用講授與多媒體教學相結(jié)合，舉例加討論，示范加反饋，媒介語言實例辯論等教學方法。在語言知識積累，分析、運用語言能力提升的過程中充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，訓練學習者思維的靈活性及靈敏度，形成輕松活躍的課堂氣氛，激發(fā)學習者的學習興趣。

注釋：

[1]張先亮：《試論“現(xiàn)代漢語”課的定位、內(nèi)容與方法》，浙江師范大學學報（社會科學版），2012年，第6期，第71—76頁。

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（劉維維 ?河南鄭州 ?中原工學院信息商務(wù)學院 ?450007）