烏日娜

摘 要：閱讀教學(xué)中重要的內(nèi)容就是口語交際能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生成功的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生的寫作水平和表達(dá)能力有效提高?；诖?，本文對特殊學(xué)校蒙古語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校蒙古語文；閱讀教學(xué)；口語交際能力

在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力過程中，應(yīng)該從語言的雙向互動實(shí)踐中開始，在語文教學(xué)中把學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)起來，而且，在課外可以創(chuàng)設(shè)各種交際情境，使學(xué)生能夠在無拘無束的口語環(huán)境中交流，日常生活中，教師也要鼓勵學(xué)生去鍛煉口語交際，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、通過內(nèi)外結(jié)合和生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

具體的生活情境是語言的發(fā)源地，語言動機(jī)也是在一定情境下產(chǎn)生的，為產(chǎn)生的語言提供材料，對語言的發(fā)展起到促進(jìn)作用。而口語交際的來源就是豐富多彩生活，因此，語文和生活相聯(lián)系起來，就會顯得生動活潑。19世紀(jì)英國作家狄更斯寫的一首小詩《別擠啦》，把社會中人們的一些口是心非、驕傲自負(fù)和粗魯無知等揭示出來，分別從主客觀兩個方面去告誡人們，不要去壓抑和排擠別人，警示人們用心靈去生活，怎么樣去做人。如此深奧的道理如何才能讓學(xué)生理解呢，并能把自己的見解發(fā)表出來，這都離不開教師的引導(dǎo)，通過生活實(shí)踐把詩歌的含義理解，從而讓學(xué)生懂得詩人創(chuàng)作的道理，同時學(xué)生可以結(jié)合自己身邊的事例發(fā)表各自的見解。這樣的課例將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活化實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不但拓寬了語言實(shí)踐的范圍，以及感受生活中的語文生活，而且能讓學(xué)生參與的熱情激發(fā)出來，進(jìn)而使學(xué)生的語文交際能力有效提高。

二、營造平等友愛的口語交際氛圍

曾經(jīng)有人認(rèn)為在教學(xué)活動中，忘記自己是老師才是最好的老師，老師與學(xué)生之間的相處就像朋友。課堂教學(xué)過程就是雙向師生互動，只有學(xué)生和教師建立在平等的基礎(chǔ)上，學(xué)生才敢于溝通交流。教師在教學(xué)中與學(xué)生交流時，應(yīng)該微笑，用語平和，并對學(xué)生的說話能夠耐心聽完，仿佛是朋友之間的聊天，這就使師生之間的親和力增強(qiáng)，學(xué)生也能夠感受到老師是自己的朋友，從而也能無拘無束的交流說話，達(dá)到無話不談的狀態(tài)。教師自己放下架子，給予學(xué)生尊重，這樣學(xué)生才能更加親近自己，維持更加緊密的師生關(guān)系，使師生的交流更為融洽，師生之間的說話機(jī)會也越來越多，在這樣教學(xué)的心里和氣氛基礎(chǔ)上，搞好教學(xué)閱讀，進(jìn)而使口語交際能力得到鍛煉。

三、通過實(shí)踐活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有感興趣后才能自覺、主動地去進(jìn)行交流。為使學(xué)生對口語交際能自覺、自愿參與，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些生動有趣的活動，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，激起學(xué)生對口語交際的興趣，強(qiáng)化口語交際能力的培養(yǎng)。例如，教材中的《晏子使楚》，先讓學(xué)生自行看書，然后提問：“晏子是如何去反駁楚王的？”然后讓學(xué)生去扮演教材內(nèi)容中的角色去表演，最后問學(xué)生的感受如何？學(xué)生經(jīng)過自己的親自表演，對口語交際產(chǎn)生很大的興趣，進(jìn)而提高了口語交際能力。在課程內(nèi)容中的《窮人》里這樣寫：“你瞧，他們在這里啦！”當(dāng)帳子被桑娜拉開，此時教師可以進(jìn)行設(shè)問：當(dāng)帳子被拉開的時候，西蒙自己的孩子和兩個孩子睡著了，當(dāng)漁夫看到以后會想些什么？而且會說什么？教師經(jīng)過啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生去積極的討論，然后教師在把故事進(jìn)行續(xù)編，通過這種方式使學(xué)生的想象思維激活，從而使學(xué)生口語交際的積極性調(diào)動起來，使教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。對教材閱讀以后，還可以把學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論，通過辯論會來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的見解，并且使學(xué)生學(xué)會文明溝通。

四、通過靈活訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)口語能力的培養(yǎng)

在特殊學(xué)校蒙古語文教材當(dāng)中，有很多課文的故事性較強(qiáng)，這些課文都可以用劇本的形式去表演，把文章中的口語交際內(nèi)容挖掘出來，使學(xué)生的能力提高。例如，可以組織學(xué)生去演講，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的口語交際能力。演講這種培養(yǎng)方式及其重要，這種方式能使學(xué)生的寫作能力得到培養(yǎng)，也能使學(xué)生的膽量得到鍛煉，在此過程中可以把自己的思想感謝表達(dá)出來。這些靈活的時間教學(xué)活動，既符合“做中學(xué)”的理論，把口語的實(shí)踐和情景的交際性體現(xiàn)出來，又把學(xué)生口語交際應(yīng)用到閱讀中，使訓(xùn)練的問題得以解決。語文教學(xué)中的口語交際是比較熱門的話題，但是，在教學(xué)應(yīng)用過程中，教師對指導(dǎo)不太重視，或者只是對語文教材中的口語交際比較重視，學(xué)生不能夠被完整的訓(xùn)練，導(dǎo)致在課堂上學(xué)生的表達(dá)也非常少，給教師的教學(xué)也帶來很大困惑。經(jīng)過多年的語文教學(xué)，對培養(yǎng)特殊學(xué)校生口語交際能力提出一些建議，而且創(chuàng)新了口語交際的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過閱讀課來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際，也是告訴所有教師，不能把閱讀教學(xué)和口語交際課彼此隔離開，應(yīng)到把它們作為獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)來完成。

五、結(jié)語

綜上所述，在課堂的閱讀教學(xué)中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)高效的口語交際能力訓(xùn)練，教師應(yīng)該找到最佳訓(xùn)練口語交際的方式，通過閱讀課來訓(xùn)練口語交際，使教學(xué)任務(wù)能夠在閱讀教學(xué)中完成，既培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力，也使口語交際魅力得到充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉紅，任慶世.做創(chuàng)造的教師--特殊學(xué)校蒙古語文課堂教學(xué)的55個經(jīng)典案例[M].四川教育出版社，2006.

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