寇學寧

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，以其自主學習和個性化學習理念為先導，使英語課堂得到重新構(gòu)建，并最有效地利用各種學習資源，提升學生運用英語的能力。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)容為切入點，逐步分析翻轉(zhuǎn)課堂在英語實踐教學中的應用，并總結(jié)分析其經(jīng)驗以期進一步優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 嘗試 反思

翻轉(zhuǎn)課堂Flipped Classroom又稱顛倒課堂Inverted Classroom是將傳統(tǒng)課堂學習新知識回家做作業(yè)的步驟顛倒過來而形成的在家學習新知識來到課堂上消化鞏固的新教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學相比其最大的特點是把知識傳授的過程放到教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內(nèi)化的過程放到教室內(nèi)，以便學生與學生之間、老師和學生之間有更多的交流和溝通。這一教學方式與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，被稱為教育的“破壞式創(chuàng)新”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.翻轉(zhuǎn)課堂，延長教室的時間和空間。傳統(tǒng)課堂教學目前仍以學校教學為主，其最大的局限在于教學和學習必須發(fā)生在特定時間和特定地點，如學生在假期或周末，教師不能在旁指導；還有一些學生，因請假或?qū)W習接受能力弱需要額外的輔導。翻轉(zhuǎn)課堂突破了時間和空間的限制，讓課堂跟著學生走，滿足不同學生的不同需求。學生可以在任何時候使用互聯(lián)網(wǎng)，智能手機觀看視頻、學習、模仿、練習，直到熟練使用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂重新架構(gòu)教學結(jié)構(gòu)。目前，有三種常見的教學結(jié)構(gòu)，主要以教師為中心，以學生為中心的教學結(jié)構(gòu)，“主導-主體”教學結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了上述三種教學結(jié)構(gòu)，由 “先教而后學” 轉(zhuǎn)向 “先學而后教” ， 由 “以教導學” 轉(zhuǎn)向 “以學定教” 。對于語言的運用和實踐，建立一個理想的教學結(jié)構(gòu)。對中職英語課堂教學結(jié)構(gòu)的變化具有重要的現(xiàn)實意義。

3.翻轉(zhuǎn)課堂重置了師生角色。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生有更多的自主性、選擇和控制性，成為學習的主體。學生在課堂提問和交流的過程中，探索、實踐，成為學生的論壇和舞臺，教師已成為課堂教學的組織者和指導者。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的運用

1.翻轉(zhuǎn)課堂有利于創(chuàng)設真實的語境。在網(wǎng)絡化的背景下，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展和成熟，為英語創(chuàng)造了一個真實的語境。翻轉(zhuǎn)課堂使實現(xiàn)理想的英語教學成為可能。例如，在Western Music上，我為學生們提供了大量的西方的經(jīng)典歌曲和歌手，并且制作了一個微課，讓學生在欣賞英文歌曲的過程中，感受到不同風格的音樂特點，并了解西方流行音樂的發(fā)展。之后，要求學生對自己喜歡的歌手和樂隊制作簡單PPT并選出代表介紹他們。在課堂上，學生們進行小組合作，將收集的資源進行整合處理，然后用英語來介紹其音樂的風格和特點。采用情景教學法，除了重視聽，還強調(diào)了學生的具體作用。這種語言的實踐和應用遠遠超過了傳統(tǒng)的英語課堂。真正的創(chuàng)設情境，使學生樂學、會學、學會。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于開展個性化學習。翻轉(zhuǎn)課堂為我們在中職英語語法教學方面提供了一種很好的個性化學習方式。在教授虛擬語氣時，利用經(jīng)典的愛情電影《泰坦尼克號》中的英雄杰克和女主人公露絲對話重現(xiàn)過去的非真實條件句的基本句型“If …h(huán)ad done， … would/ could /might have done”進行講解操練。在課堂上，教師更能對學生的問題進行有針對性的引導，增加師生之間的交流和交流，大大提高課堂互動的數(shù)量和質(zhì)量。

三、對于翻轉(zhuǎn)課堂的反思

1.實施翻轉(zhuǎn)課堂推動教師教學能力提升。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師從課堂上的反復解釋知識點解脫出，讓學生稱為知識的真正的建構(gòu)者，同時對教師的現(xiàn)代化教學技術(shù)提出了新的要求。教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運用。因此廣大教師應遵循課堂教學改革的發(fā)展，積極通過各種培訓和自我學習，努力掌握和應用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身素質(zhì)和教學能力。

2.實施翻轉(zhuǎn)課堂促進學生學習自主能力的提高。一方面為學困生打開了再次學習的機會。學困生是學習能力不足的孩子。很多時候，教師為了趕進度，往往放棄這部分孩子。課前的視頻，可以讓學生反復觀看，不懂的知識點也可以反復學習。另一方面給“學霸”飛翔的空間。教師課堂進度一般是根據(jù)那些中等程度學生的水平制定的，對于尖子生吃不飽的情況，我們總是無奈。這種教學模式讓學生提前學習，有助于我們提高優(yōu)秀學生的成績

3.在翻轉(zhuǎn)課堂中實施優(yōu)質(zhì)教學資源的共享與整合。翻轉(zhuǎn)課堂只有一個很短的發(fā)展歷程，相應的教學資源建設正處于初級階段。在這種情況下，學校要給予教師支持，以改善校園硬件和軟件條件，包括專門經(jīng)費支持、服務于“翻轉(zhuǎn)課堂”和實施；另一方面，教育主管部門要大力整合優(yōu)質(zhì)教學資源，并通過共享的方式，才能保證課堂教學內(nèi)容的質(zhì)量和效率，進而促進課堂教學質(zhì)量的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉健智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述四[J].當代教育理論與實踐，2014（02）：68-71.

[2]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革叨[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（10）： 118-121.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究.