朱丹

【摘要】一直以來，在大學英語專業(yè)課堂教學中，教師過分強調(diào)語言知識、語言技能以及應試技巧的培養(yǎng)，卻忽略了對學生其它層次的滲透，導致了許多學生盡管擁有較高的專業(yè)知識和技能，人文素質(zhì)卻十分低下。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴重偏離了大學教書育人的最終目標，培養(yǎng)出來的人才難以滿足時代和社會的發(fā)展需求。因此在大學英語的課堂教學過程中，教師應該在教書的同時做好育人工作，實現(xiàn)大學英語教學與人文素質(zhì)培養(yǎng)的一體化。

【關鍵詞】英語專業(yè) 人文素質(zhì) 對策

一、 大學英語專業(yè)學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

在過去的二十年中，中國的高等教育獲得了很大的發(fā)展，無論就辦學規(guī)模或在校學生的數(shù)量都達到了前所未有的水平。與此同時，高校大學生人文素質(zhì)弱化的現(xiàn)象也非常令人擔憂，一些不和諧的現(xiàn)象在大學校園屢見不鮮，不少學生行為不文明，社會公德意識淡薄，心理承受能力差，不善處理人際關系，甚至存在一定的心理障礙，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少。在對當前大學英語專業(yè)教學的情況進行調(diào)查時，可以發(fā)現(xiàn)提高大學生人文素養(yǎng)是極為迫切和必要的。

這次調(diào)查問卷的主要內(nèi)容大體分為英語專業(yè)學生對大學英語學習的感受與收獲、英語專業(yè)學生對英語教學的理解、英語專業(yè)學生在課堂內(nèi)外教與學的情況等三個部分。在問卷調(diào)查之后，又對問卷涉及的問題追加訪談，進一步了解了學生對問卷所做回答的真實原因。本次問卷的調(diào)查對象為長春工程學院2013級、2014級英語專業(yè)的110位學生。問卷采取不記名方式進行。教師不參與學生問卷填寫的全過程，以保證調(diào)查結(jié)果的客觀性和真實性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷110份，收回有效問卷107份，有效問卷的回收率為97.3%。之后，采用SPSS12.0對問卷結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者進行了如下分析：第一，在大學英語專業(yè)課堂教學中，教師過分強調(diào)語言知識、語言技能以及應試技巧的培養(yǎng)，卻普遍忽略了對學生其它層次的滲透，如百科知識、社會文化、哲理以及智慧等，導致了許多英語專業(yè)學生雖然擁有較好的專業(yè)知識技能，人文素質(zhì)卻比較低下。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)說明英語專業(yè)教學已經(jīng)偏離了大學教書育人的最終目的，而培養(yǎng)出來的英語專業(yè)人才也難以符合當今社會的發(fā)展需求。第二，學生對外國文化充滿好奇，文化元素是大學英語專業(yè)教學的特點，也是其魅力所在，因此，在大學英語專業(yè)教學中強化文化意識和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠提高學生的學習興趣，使其真正領悟語言學習的魅力，而反過來這對加強其英語的領悟力，提高語言的運用能力，以及提升自身的人文素質(zhì)都有積極作用。第三，學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)要以學生為本，注重學生的主體地位，強調(diào)學生在學習中的主動性、積極性，幫助學生在英語教學實踐中全面提高語言的綜合運用能力。

二、 如何在英語專業(yè)課堂中滲透人文素質(zhì)教育

英語專業(yè)課堂教學是涉及到多個學科和文化的人文學科。通過對英語語言和文化的學習，學生能夠體會到人文素質(zhì)的滲透，在德育、智育和美育方面受到培養(yǎng)和熏陶。教師在進行授課過程中，還應該幫助學生正確把握方向，促進其人生觀、世界觀和價值觀的形成。

1.培養(yǎng)英語專業(yè)學生的跨文化交際能力。語言是文化的重要組成部分，還是文化的載體。在全面推行素質(zhì)教育的新時代，教師應該越來越重視對人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這就意味著英語專業(yè)的教學不能僅僅停留在語言教學的層面上，還應該積極倡導對于學生交際能力的培養(yǎng)。隨著國際交流的日益增多。在學習自身語言的同時，教師應該及時引導學生學習和了解各個國家文化習俗，與外國友人進行有效交流?？缥幕浑H多是在特定的情境里交流。良好的交際能力不僅僅意味著良好的語言能力，更意味著良好的文化感受能力。教師還應該不斷地引導英語專業(yè)的學生去加強對中國傳統(tǒng)文化的學習和理解，只有這樣，才能真正做到融會貫通，學以致用。

2.培養(yǎng)英語專業(yè)學生的道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。素質(zhì)的形成既是一個需要文化積累和沉淀的過程，也是一個復雜、緩慢的內(nèi)化過程。因此我們進行人文素質(zhì)培養(yǎng)，不能單單局限于某一階段、某一個層次、某一方面的單一任務，需要貫穿在整個大學英語專業(yè)教學過程中。在英語課堂上，應該重點培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和人文情懷，充分體現(xiàn)其培養(yǎng)學生道德情操方面的優(yōu)越性。如通過對“The Man in the Water”的學習，鼓勵學生在困境中要勇于承擔責任，朝著自己的人生理想和目標不斷奮進和拼搏，最終實現(xiàn)自我價值。又如在“Silent Spring”一文教學時，應該讓學生深刻感受到維護生態(tài)平衡的重要性及其積極意義。在英語課堂中滲透道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，可以采取靈活多樣的教學手段，讓枯燥的課堂教學變成形象生動的教學方式。

3.培養(yǎng)英語專業(yè)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)大學生的人文素質(zhì)是實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的主要組成部分。提高英語專業(yè)學生的人文素質(zhì)主要是依靠課堂的文化活動，但又不能僅僅局限于學習書本知識來培養(yǎng)和提高學生的人文素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生對教師有強烈的依賴性。缺乏獨立能力，很難自主地去完成教師所安排的任務，更不要說創(chuàng)造性地去完成教師布置的任務了。因此，為了培養(yǎng)英語專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，在課堂教學活動中，教師應該遵循以學生為主體的原則，最大限度地讓學生感受到自己在學習過程中的主觀能動性，這樣能夠有效地激發(fā)學生對英語專業(yè)學習的主動性和積極性。要通過豐富多樣的教學形式，使學生不僅能夠?qū)W習到語言知識，還能豐富自身的創(chuàng)新能力。學會從不同角度去看待問題并加以解決。這樣，在實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的過程中就能夠循序漸進地培養(yǎng)和發(fā)展英語專業(yè)學生的人文素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)和營造良好的大學校園人文氛圍。大學校園是學生學習和生活的場所。因此大學生會在潛移默化中受到校園環(huán)境的影響。如何培養(yǎng)和營造良好的大學校園人文氛圍，是實現(xiàn)高校人文素質(zhì)教育的關鍵。如何培養(yǎng)和營造良好的校園人文氛圍，可以通過以下幾個方面來實現(xiàn)：首先可以舉行一系列人文社科講座，邀請校內(nèi)外有關專家和學者來幫助指導大學生如何提高自身的人文素質(zhì)；其次可以開展積極健康、情趣高雅、富有正能量的校園文化生活，比如各種音樂藝術節(jié)、演講比賽、書法比賽、攝影展、歌唱比賽等；第三可以建立一些大學生社團，例如舞蹈、攝影、路滑、讀書等方面的協(xié)會，來豐富課余生活，提高人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

三、結(jié)語

當前我國高校大學生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。人文素質(zhì)教育尚存在較大差距。在競爭激烈的市場環(huán)境中需要的不僅僅是具有過硬的專業(yè)技能的人才，而是擁有良好的綜合素質(zhì)的人才。因此在大學英語教學中實施人文素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要。通過制定相應的教學措施，在教學中積極營造人文學習氛圍，豐富課堂教學實踐活動，引導學生進行人文體驗并在教學中加強文化意識、道德修養(yǎng)的教育，才能使大學英語專業(yè)教學的內(nèi)涵更加全面和豐富。大學英語專業(yè)學生的人文素質(zhì)一體化培養(yǎng)，既是教育改革的必然趨勢，也是社會對人才的現(xiàn)實需求。

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*此論文系2015年吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《高校英語專業(yè)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與研究》（GH150317）的研究成果。