姚茂英

【摘 要】詞匯是語言的基石，詞匯學習是英語教學中的重要部分，學生只有切實掌握和理解基礎的詞匯知識后，才能真正實現(xiàn)英語能力的提高。本文從目前初中英語詞匯教學中的若干問題入手，探討初中英語詞匯教學的實踐與創(chuàng)新，尋求最有效的教學方法。

【關鍵詞】初中英語 ? ?詞匯教學 ? ? 實踐 ? ? 創(chuàng)新

作為英語語言的重要因素之一，詞匯是構筑英語大廈的主要建筑材料。我們的思維活動是通過詞匯完成的，交流與溝通也是要借助詞匯和短語組成的句子來進行的。可以說，沒有詞匯，任何語言都是無法表達的。英語詞匯有著詞語豐富、表達靈活、慣用語多等特點，要想有效掌握英語詞匯絕非短期能完成。因此，在初中英語詞匯教學中，我們英語教師要注重詞匯與其他知識的聯(lián)系，在教學中加強對學生詞匯運用能力的培養(yǎng)，為以后的交際交流打下良好基礎。

一、初中英語詞匯教學應把握的原則

筆者以為，初中英語詞匯教學需要把握以下幾個原則：

一是建立起詞語和用法相結合的概念。英語詞匯教學包括詞的音形義和用法，在開始階段要著重讓學生建立起“音”與“義”的直接關聯(lián)，然后按照拼寫和書寫規(guī)則進行誦讀和理解，并逐漸運用于日常交際。

二是將詞匯單位與句型單位進行結合。實際英語教學中應當摒棄孤立記憶英語單詞的做法，努力結合句式段落來進行整體性記憶，因為單詞只有在具體的語句和段落中才能有實際價值。

三是將機械記憶與有效識記相結合。機械記憶也就是我們常說的死記硬背，機械性的多次重復，并不能達到真正的理解。有效識記講究的是材料的內在聯(lián)系，通過分析對比來進行綜合記憶，是以理解為基礎的識記方式。二者應當互相結合，相輔相成。

四是提高詞匯教學的質量。所謂質量，自然離不開量，但更要注重質的提升。單純追求數(shù)量的教學方式并不可取，保質保量才能讓學生們真正學有所得，語言能力才能更快地得到提升。

二、當前初中英語詞匯教學存在的問題

目前，對于初中英語的詞匯教學，教師與學生的態(tài)度和看法是有差異的，這也是導致教學過程中出現(xiàn)諸多問題的根源之一。學生了解詞匯的重要性并且想要迫切掌握，而教師則更加注重語法的教學，認為這才是重點;師生都認為詞匯教學是一種低水平的學術研究，沒必要在上面浪費太多的時間和精力。具體來講，目前初中的英語詞匯教學存在的問題可以從教師和學生兩個方面來探討：

（一）從教師層面來說，教師未能充分扮演一個引導者的角色，這是一個很大的問題，表現(xiàn)在：

1.脫離語境孤立地講解詞匯。一般在進行新詞教學的時候，都是學生跟讀幾遍，教師講解一下漢語概念。這樣枯燥無味的詞匯教學方式必將導致學生無法真正掌握和運用所學的單詞。

2.部分教師有這樣的想法——認為學生掌握的詞匯越多越好。于是他們不分青紅皂白，不管主次地要求學生對每一個生詞都要加以掌握。這無形中加重了學生的負擔，加深了他們對詞匯學習的厭惡感，使其漸漸失去對英語學習的興趣。

3.教師沒有培養(yǎng)學生用英語思維的意識。新課標大綱中明確指出，課程改革后的英語教學要培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維以及創(chuàng)造能力。多數(shù)英語教師忽略了詞匯教學中學生思維能力的培養(yǎng)，忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

（二）從學生層面來說，學習中的問題主要是由中英文的巨大差異引起的：

1.在英語單詞的讀音方面，學生難以準確把握，讀不準音的學生甚至用漢語來給英文單詞注音，這將嚴重影響對英語的學習。

2.單詞拼寫與詞匯識記的脫節(jié)。學生沒有意識到單詞讀音與其書寫形態(tài)之間的規(guī)律，因而在記憶單詞的時候無法通過讀音來進行有效串聯(lián)，死記硬背地學習，效率自然不高。

3.學生在進行詞匯記憶的時候，只盯住其對應的漢語意義，卻忽略了單詞的用法和語境意義。隨著詞匯內容的不斷復雜和深化，他們越來越感到學習的障礙，漸漸就放棄了英語這門學科。

三、初中英語詞匯教學的策略探究

（一）優(yōu)化詞匯呈現(xiàn)方式，達到最佳教學效果

由于中學英語并沒有專門的詞匯教學課，因而在課堂教學中應該以何種方式將詞匯呈現(xiàn)出來，這將是影響到英語詞匯教學的重要環(huán)節(jié)。有調查表明，當學生面對密密麻麻的單詞時，其思想和思維多處于抑制的焦慮狀態(tài)，自然很難達到鞏固和擴大詞匯量的目標。因此，我們要改革傳統(tǒng)的詞匯教學，以多樣化的方式來呈現(xiàn)英語單詞。

（二）創(chuàng)新詞匯練習方式，提升詞匯學習技巧

學習新詞，只是讓學生初步感知詞匯，而不斷地練習才是能讓學生真正掌握單詞的有效方式。在實際教學過程中，可以采取以下方式來實施英語詞匯教學：教師展示出詞匯讓學生集體思考，再互相指出不足，共同糾正提高;可以圍繞一個新學的詞匯進行提問，讓學生在具體的語境中完成對詞語的理解。

（三）依照記憶遺忘規(guī)律，積極鞏固所學詞語

在教授完英語單詞后，要通過循環(huán)訓練的方式反復進行鞏固，這樣才能將所學的知識轉化為學生內在的東西。按照心理學上遺忘的遞減規(guī)律，一般來說，每天的遞減率是50%，如果在24小時之內沒有什么干擾的情況下，會忘掉所記的50%，而第二天在同樣的情況下又會忘記剩下50%中的一半，以此類推。要想提高單詞記憶的效率，就要按照遺忘曲線的規(guī)律，科學地進行單詞的鞏固訓練，利用口頭復述、聽寫練習、短語翻譯、單詞造句等方法，來強化、鞏固學生掌握的所學詞匯，提高其英語學習能力。

【參考文獻】

[1]石琴.初中英語詞匯教學的幾點建議[J].教育革新，2010（03）.

[2]鄢敏，朱清東.談初中英語教學中詞匯復習與鞏固[J].雅安職業(yè)技術院學報，2004（01）.