龔力 楊文

摘 要：許多藝術(shù)類院校為了使學生畢業(yè)后能直接步入工作崗位，和市場接軌，能適應(yīng)社會的需要，紛紛進行教學教研改革，形成具有特色的工作室教學模式，理論與實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)適應(yīng)市場行業(yè)對具有執(zhí)業(yè)能力應(yīng)用型人才的需求。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；工作室；應(yīng)用型人才；教學

近年來，市場競爭日趨激烈，當今就業(yè)形勢嚴峻的情況下，傳統(tǒng)的教學模式已無法適應(yīng)培養(yǎng)社會市場需要的具有實踐操作能力、開拓創(chuàng)新能力、團隊合作精神的環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才，環(huán)境設(shè)計教學改革勢在必行。此時，工作室模式教學應(yīng)運而生，人才的培養(yǎng)也必然由傳統(tǒng)的理論型、大眾型轉(zhuǎn)向新興的項目型、實踐型，轉(zhuǎn)向具有執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型。

1 環(huán)境設(shè)計專業(yè)工作室發(fā)展現(xiàn)狀

工作室模式最早可以追溯到現(xiàn)代設(shè)計教育的搖籃——包豪斯學院（Bauhaus）。包豪斯的設(shè)計作坊即為現(xiàn)代設(shè)計工作室的雛形，此時發(fā)達國家在工作室模式運用于設(shè)計教學中已趨于完善，[1] 其教育體系也為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展指明了新的方向。20世紀80年代，我國藝術(shù)設(shè)計教育進入全面改革發(fā)展的黃金階段，2001年中央美院較早在全國率先實行了工作室制的教學改革，每一個工作室都有其研究方向與特點：注重實踐做到學以致用；注重交流，除基本技能的教授，大部分能力相互交流學習；注重研究；針對性教學，根據(jù)學生特點開設(shè)不同的課程。[2] 之后，許多藝術(shù)類院校根據(jù)自身特點，紛紛建立相關(guān)專業(yè)工作室模式教學，通過緊密的產(chǎn)學研聯(lián)系，以學期為單元，為教學配置課題，將課題引入工作室。通過實際或虛擬設(shè)計課題的教學與推進，學生專業(yè)理論知識和實踐動手能力都有很大提高。工作室與行業(yè)、市場有了更密切的聯(lián)系，并創(chuàng)建融教學、科研與實踐為一體的產(chǎn)學研架構(gòu)，成為高校對執(zhí)業(yè)能力應(yīng)用型人才進行深化培養(yǎng)與精準教育的新平臺。

2 工作室教學模式的優(yōu)勢與特色

2.1 新興的工作室教學模式有著傳統(tǒng)教學不可比擬的眾多優(yōu)勢

它能培養(yǎng)學生的身心素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，使學生在當前就業(yè)形勢嚴峻的情況下?lián)碛姓_的心態(tài)和觀念，通過對實踐項目的接觸和學習，讓學生樹立職業(yè)素質(zhì)觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞、銳意進取的精神。它能培養(yǎng)學生自主學習能力和團隊合作精神，獨立的學習環(huán)境能培養(yǎng)學生主動學習的習慣，分組式練習培育了每一個人團隊合作的精神。同時，還能提高教師的實踐教學能力，培養(yǎng)出高水準和技術(shù)實踐能力的雙師型骨干教師。

2.2 工作室教學模式能全面提高教學質(zhì)量

產(chǎn)學研一體化，以學促產(chǎn)，以學促研，產(chǎn)研為學服務(wù)，三者相輔相成，共同發(fā)展，共同完善，使學校在教學水平以及設(shè)計成果上都有顯著的提高。而施行的導師責任制，以學院專業(yè)骨干教師為主要負責人，根據(jù)學生具體情況調(diào)整教學進度和安排，并積極參與各類國家、省級設(shè)計競賽和承擔社會項目工程，導師和學生之間的交流和合作容易達到默契，促進工作室的穩(wěn)定發(fā)展。

2.3 工作室教學模式能全面提高學生的實踐經(jīng)驗

它能培養(yǎng)學生理論知識與實踐操作相結(jié)合的能力，通過實際項目的參與把理論知識應(yīng)用到實踐操作中，理論與實踐相結(jié)合，可以讓學生掌握理論知識和施工技巧，與業(yè)主的交流還能提高學生的語言表達和應(yīng)變、溝通能力。工作室作為開放的教學實踐平臺，將教學與實踐融為一體，在工作室模式教學中，直接深入地對學生進行社會性模擬教學，縮短畢業(yè)生進入工作崗位的適應(yīng)期，培養(yǎng)出具執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會市場行業(yè)的需要。

3 工作室教學模式存在的不足

工作室模式教學雖有許多優(yōu)勢和特色，但在實際的運作過程中，仍存在一些不足，需要教師在任教時克服和解決。

3.1 課堂教學與現(xiàn)場實踐沖突

目前，學校的教學規(guī)章制度與工作室教學模式存有一定的沖突，主要體現(xiàn)在課程實踐、課堂作業(yè)等方面。學校的相關(guān)制度是平衡了所有的專業(yè)，在整個大環(huán)境下制定出來的，傳統(tǒng)統(tǒng)一，而環(huán)境設(shè)計是操作與實踐性較強的一門專業(yè)，需要一定的自由度和開放空間，光靠課堂純理論知識講授，只會顯得空洞乏味，限制學生在教室無法直觀現(xiàn)場，就不能很好地掌握相關(guān)知識。因此，理論的課程內(nèi)容需要配合現(xiàn)場教學和外出現(xiàn)場教學實訓來完成，可教學管理制度在一定的程度上限制課堂不能隨意外出，這就導致矛盾的出現(xiàn)。并且，工作室在承接社會實際項目上也會被學院制度所制約，和施工人員、現(xiàn)場監(jiān)理見面溝通交流得不到時間上的保障。課堂作業(yè)更是虛擬的項目較多，缺少了內(nèi)在的實用性，學生提交的作業(yè)顯得呆板單一，施工圖或多或少不完整。

3.2 師資力量及教學資源設(shè)施不足

師資力量薄弱，教師隊伍中，年青老師比重大，雙師型教師數(shù)量少，學歷大部分為本科，職稱結(jié)構(gòu)為中級，導致骨干教師和學科帶頭人相對缺乏。有部分老師不是環(huán)境設(shè)計專業(yè)出身，而是由美術(shù)學轉(zhuǎn)過來的，更造成了教師實踐經(jīng)驗的缺乏，經(jīng)驗豐富的老教師較少，科研能力薄弱，教學成果、實訓工作經(jīng)歷較少。同時，許多高校設(shè)備不足，配套設(shè)備跟不上學生人數(shù)比例。以筆者任教學校為例，環(huán)境設(shè)計專業(yè)班設(shè)置近二十個，學生人數(shù)多，雖配有專業(yè)的多媒體設(shè)備，但數(shù)量少，配備也不合理，不能滿足現(xiàn)狀需要，上課前需提前預定多媒體設(shè)備，學生積極性受挫，這些因素均影響了工作室教學模式實踐環(huán)節(jié)的深入開展。

3.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)不夠

目前，大量的設(shè)計公司都只愿吸收具有活力、具有創(chuàng)造力、操作能力和合作意識強的畢業(yè)生，因此培養(yǎng)具有執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型人才是目前環(huán)境設(shè)計教育的迫切要求，但在課程安排和教學大綱的制定上與市場需要還存有差距。工作室模式大同小異，授課內(nèi)容、教學模式和效果都在一個層面上，趨于程式化，缺乏改革和更新，學生容易跟著教師的思路走，主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力較弱，缺乏實踐課程也容易使學生形成思維的僵化，學生學習積極性不高，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，建立一套完善的工作室教學實踐機制勢在必行。

4 小結(jié)

工作室模式教學相對于傳統(tǒng)的教學模式在教學方式、實踐能力、團隊協(xié)作、就業(yè)能力等方面都具有很大的優(yōu)勢。目前，環(huán)境設(shè)計行業(yè)的升溫使得社會市場對設(shè)計人才培養(yǎng)的重視程度與日俱增，工作室模式處于蓬勃發(fā)展階段，工作室模式教學的構(gòu)建，歸根結(jié)底是對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，要結(jié)合學校自身的發(fā)展情況，以及市場的發(fā)展狀況，采取因地制宜、切實可行的改革措施，從課程模塊、課程設(shè)置、團隊組建、教學設(shè)備的配備入手，規(guī)范健全工作室教學的管理體系，培養(yǎng)出具有執(zhí)業(yè)能力的環(huán)境設(shè)計應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1] 米永龍.高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)工作室教學模式研究[D] .廣西師范大學，2013.

[2] 肖勇.設(shè)計：教與學——設(shè)計學院第七工作室的教學[J] .美術(shù)研究，2004（02）：59-62.