黃菁

【摘 要】高職教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型和實踐型人才，注重對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是，高職教育在教學(xué)方式上效仿本科教育，導(dǎo)致高職院校的教學(xué)計劃與專業(yè)設(shè)置不能從高職特色出發(fā)，出現(xiàn)了一些問題。本文主要對這些問題進(jìn)行了分析，并提出了高職教學(xué)改革的措施。

【關(guān)鍵詞】高職教學(xué) 問題 改革措施

一、引言

高職教育是我國高等教育的重要組成部分。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的搖籃，擔(dān)負(fù)著為社會發(fā)展提供人力資本的重任。深化高職高專教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生掌握現(xiàn)代技術(shù)，是培養(yǎng)高職人才的重點。然而，高職教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還是粗放型的教學(xué)模式與方法，都難以適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的迫切需要。因此，結(jié)合當(dāng)前高職教學(xué)過程中存在的各種問題，探索深化高職教學(xué)改革的措施十分重要。

二、高職教學(xué)中存在的問題分析

（一）課程體系不完善

目前，高職教育的課程體系很難做到推陳出新，部分教師對專業(yè)建設(shè)固定的思維模式制約著課程體系的改革，部分教師缺少學(xué)習(xí)和探索新知識的勇氣等，均導(dǎo)致課程體系不完善，課程體系的知識結(jié)構(gòu)很難與科技發(fā)展同步。對于新興專業(yè)而言，課程體系建設(shè)存在照抄照搬的現(xiàn)象，沒有凸顯本校專業(yè)的特色和亮點。

（二）教學(xué)定位不明確

高職教育最初的辦學(xué)模式基本與大學(xué)本科的教學(xué)模式相類似，但是與本科教學(xué)相比，高職院校明顯處于劣勢。在就業(yè)上，高職院校培育出的學(xué)生無法與本科畢業(yè)生相競爭。高職院校意識到這一點后，將教學(xué)模式調(diào)整為類似于技工學(xué)校的教學(xué)模式。這又忽視了學(xué)生的主體性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐操作能力，只將學(xué)生培養(yǎng)成簡單的生產(chǎn)機(jī)器，導(dǎo)致學(xué)生總是在被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)，教與學(xué)、教與做無法相結(jié)合。高職教育直接為社會輸送技能型人才，只有把握住這一特點，才能進(jìn)行準(zhǔn)確定位，完成對高職教育的改革。

（三）教學(xué)模式單一

高職院校除了實際操作的技能培訓(xùn)課程以外，很多理論課程都是以傳統(tǒng)的講授法為主。一些教師由于知識能力的限制，不能很好地應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)工具，仍舊是千篇一律地進(jìn)行教材講解，要求學(xué)生記筆記、背重點，缺乏相應(yīng)的實例進(jìn)行佐證。高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)一般相對較差，抽象思維能力和邏輯推理能力較弱，而傳統(tǒng)的講授法又缺乏相應(yīng)的吸引力，從而使教學(xué)效率較低，效果差。

三、高職教學(xué)改革的措施

（一）合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和實踐技能的培養(yǎng)都需要一定理論知識的支撐，所以理論教學(xué)是高職教學(xué)所必需的，但理論教學(xué)要根據(jù)學(xué)生技能培養(yǎng)和未來職業(yè)發(fā)展的需要合理安排課時比重，做到理論知識必需、夠用。為達(dá)到培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，高職院校應(yīng)安排更多的實踐課程，做好校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實習(xí)基地建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)室的環(huán)境和實訓(xùn)內(nèi)容要盡量模擬學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實際工作情況，校外實習(xí)基地的工作內(nèi)容也要避免與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，真正達(dá)到鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的目的。

（二）提高學(xué)生的積極性

教學(xué)改革的最終目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，只有采用學(xué)生愿意接受的教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強教學(xué)過程中的師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方法不由教師的主觀意愿決定，而是需要教師與學(xué)生多交流，并不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索才能得到。因此，教學(xué)改革不光是教師的事，更重要的是要使學(xué)生積極參與進(jìn)來，與教師進(jìn)行配合，給教師進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革提供參考意見和決策依據(jù)。

（三）教學(xué)方法多樣化

傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方法已不能滿足高職學(xué)生群體發(fā)展的要求，高職學(xué)生理論基礎(chǔ)相對薄弱，邏輯推理和抽象能力都偏弱。高職教育的宗旨是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，因此，根據(jù)課程特點探索合適的教學(xué)方法與有效的教學(xué)手段迫在眉睫。教學(xué)方法與教學(xué)手段的多樣化有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對專業(yè)知識與技能的接受程度。對于高職教育而言，實踐教學(xué)是重點，也是特色，高職學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對理論課程的學(xué)習(xí)。

（四）提高教師的教學(xué)水平

高職院校應(yīng)加大對專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，并有計劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，這樣不但可以使教師積累豐富的實踐經(jīng)驗，獲取前沿的學(xué)科知識，更可以從實際工作中收集適合教學(xué)改革的項目，充實項目化教學(xué)資源。另外，引導(dǎo)兼職教師參與課程改革，建立合理的專兼職教師團(tuán)隊；引進(jìn)企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的人員參與教學(xué)改革，將企業(yè)中生產(chǎn)、管理第一線的新技術(shù)、新工藝帶到教學(xué)中來。

四、結(jié)語

高職教學(xué)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，對促進(jìn)高職教育教學(xué)改革，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的技術(shù)人才和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)具有積極的推動作用。只有這樣才可以滿足學(xué)生對知識的渴求，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索動力，才能極大地提高高職教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)高職教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曲愛玲，馬長路，劉紅梅.高職教學(xué)改革現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析[J].教育教學(xué)論壇，2014（02）：55-56.

[2]廖波光，張慧敏.高職教學(xué)改革現(xiàn)狀分析及趨勢展望——基于第六屆高等教育國家級教學(xué)成果獎（高職類）報告的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（19）：44-48.

[3]萬忠.“以學(xué)生為中心”的高職教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2012（35）：104-105.