車寧

提高學生的素質(zhì)和實施素質(zhì)教育，是當前我國教育改革的指導思想，也是多年來教育領(lǐng)域中不斷探討和深化的話題。素質(zhì)教育首先是針對中小學應(yīng)試教育提出的，但對于中專學校的中職生同樣適用。中等職業(yè)教育同樣需要實行素質(zhì)教育。下面筆者就幾個理論和現(xiàn)實的問題加以討論。

1. 什么是素質(zhì)和素質(zhì)教育 采眾家之長，“素質(zhì)”一詞可從兩個方面去解讀：1. 狹義的素質(zhì)是指人的有機體與生俱來的解剖、生理及機能特征。如一個人的體質(zhì)強弱、智力的高低等等。這些表現(xiàn)首先是生物學性質(zhì)的，是與雙親的結(jié)合和遺傳相關(guān)的，具有先天性的特點。因此，從其約定俗成的定義出發(fā)“素質(zhì)”是無所謂教育的。2. 我們現(xiàn)在所使用的“素質(zhì)”一詞已經(jīng)是轉(zhuǎn)意的概念。其廣義的內(nèi)涵可理解為，在先天遺傳的基礎(chǔ)上，后天形成的諸多個性化品質(zhì)。諸如，學生的品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、文化素質(zhì)等等?！八刭|(zhì)”的外延描述對象一如社會團體的軍人素質(zhì)、干部素質(zhì)、我們的教師隊伍素質(zhì)等等。按素質(zhì)的廣義定義，素質(zhì)是可以改變的，可通過教育來提高。

那么什么又是“素質(zhì)教育”呢？有人統(tǒng)計過，對其內(nèi)涵的不同理解和爭議競達40多種。其實“素質(zhì)教育”就是我國上世紀八十年代以來逐步確立的教育改革的指導思想。權(quán)威性的解釋最先見于85年中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革的發(fā)展綱要》。其中指出：“中小學要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道。面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特色”。而后，前國家教委又有多次對素質(zhì)教育的闡述和十六條具體措施。03年，教育部又下發(fā)了《關(guān)于全面推行素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育改革的意見》，以推進中等職業(yè)學校的素質(zhì)教育。綜合素質(zhì)教育的精髓：有人概括為以下兩點要義：1、針對學生的群體而言，要面向全體，全面提高；2、針對學生的個體而言，要全面發(fā)展，突出個性。

2. 現(xiàn)行中專學生的素質(zhì)如何 與歷屆學生相比，現(xiàn)行中專生的素質(zhì)呈逐年下降的趨勢。究其原因，首先在于招生的學苗素質(zhì)。由于近幾年高等教育的快速發(fā)展和社會用人標準的上調(diào)，中專學歷的社會地位下降，伴隨“兩高熱”的興起，使好學苗都流向普通高中。再者是中專學校本身的招生難所致。即使普高熱所剩下的差學苗，各中等職業(yè)學校間還要激烈競爭。眾多周知，中專是收費教育，招生的多少直接關(guān)系到學校的生存與發(fā)展。結(jié)果是大家什么樣的學苗都得要。當然，這也是符合當前大力提倡發(fā)展職業(yè)教育的精神。

面對現(xiàn)行的中專 給教育工作帶來一些什么影響呢：1、由于大部分學生的智能素質(zhì)和文化素質(zhì)低，給各科教學造成一定難度。以筆者所在的衛(wèi)校來看，能接受正常教學進度的學生不足20%，在多達80%的學生身上，教師不能順利貫徹教學大綱、完成教學任務(wù)和落實教學目標。2、少數(shù)學生的思想品德較差。整天不講學習、自由散漫、一身的社會風氣，無視校紀校規(guī)，擾亂正常的教學秩序。3、心理素質(zhì)的特點。中專生的年齡大多在十五、六歲至十八、九歲之間，處在人生的一個特定發(fā)育階段，既沒有中小學時教育的可塑性，又缺乏成人的自治性。而且越不聽話的學生越容易產(chǎn)生逆反心理。

3. 怎樣實行中專學生的素質(zhì)教育 中專學生的素質(zhì)教育要結(jié)合現(xiàn)行學生的實際情況，要結(jié)合中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標來進行。

3.1 首先要解決教師的認識問題。中專生的素質(zhì)下降，是客觀事實，是社會教育大環(huán)境發(fā)展的必然結(jié)果，當前為什么又要大力提倡發(fā)展中等職業(yè)教育，實際上是要使未來的普通勞動者都有一個受教育的機會，否則怎么來提高我們民族素質(zhì)呢。所以，面對今天的學生，教師不能怨天尤人，需要的是認可。中等教育，本不是培養(yǎng)什么“高精尖”的人才?，F(xiàn)在連高等教育都從“精英階段”走向“大眾化階段”。過去講：中等職業(yè)教育要為社會培養(yǎng)中級水平的實用人才?，F(xiàn)在的提法應(yīng)為培養(yǎng)有素質(zhì)的新型勞動者和中初級專門人才。因此，面對現(xiàn)在招生的學苗，就不應(yīng)有過高的要求。既招之，則教之。

3.2 如何進行素質(zhì)教育。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要求是高素質(zhì)的勞動者和中初級專門人才。具體分為三大方面：①要有良好的思想道德品質(zhì)；②必要的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識；③較強的實踐技能。素質(zhì)教育要重點的結(jié)合這三個方面進行。

3.2.1 優(yōu)先德育教育，提高品德素質(zhì)。一個人的思想品德的好壞是最為重要的。我們的教育方針，一直把德育教育放在第一位?，F(xiàn)行的中專生不怕智能素質(zhì)差，不怕文化素質(zhì)差，就怕品德不佳。

德育教育要體現(xiàn)兩手抓的特點。一方面要耐心細致的做好思想教育工作，挖掘差生的思想根源，家庭背景，幫助其覺悟認識，改正錯誤，樹立正確的人生觀和世界觀。另一面要嚴以治校。要嚴明班風校紀，加強法制教育，對屢教不改者，要有適當?shù)奶幜P措施。要遵照中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)若干意見》和《中等職業(yè)學校德育大綱》精神，系統(tǒng)地做好教育工作，提高中專生的品德素質(zhì)。

3.2.2 如何提高學生的文化素質(zhì)。培養(yǎng)有必備理論知識的學生，要結(jié)合當前學生的文化基礎(chǔ)知識和未來的發(fā)展需要。要擺正好文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的觀念一直強調(diào)專業(yè)理論課，似乎有些道理。但是，沒學好必備的文化基礎(chǔ)知識，怎么能學好專業(yè)理論知識。強調(diào)文化基礎(chǔ)知識的重要意義還在于：隨著市場經(jīng)濟體制的社會變革，學業(yè)并不能框定人生的行業(yè)選擇，更何況還是中等教育。因此，要提高學生的文化素質(zhì)，必須按改革后的新大綱、新計劃要求，開設(shè)開足相當?shù)奈幕n基礎(chǔ)課程。諸如：語文、外語、計算機、數(shù)、理、化等等科目樣樣都不能少。正如教育部在《關(guān)于全面推行素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中所要求的：受教育者要“具有最基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必須的文化基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能。具有繼續(xù)學習的能力和職業(yè)變化能力。”可見，從上至下，我們都應(yīng)該認識到：文化基礎(chǔ)知識在提高學生文化素質(zhì)方面的重要性。

3.2.3 技能素質(zhì)。中等職業(yè)教育的落腳點是技能素質(zhì)?，F(xiàn)在沒有動手操作的技能，何談將來的就業(yè)工作？如何提高技能素質(zhì)？一定要堅持理論與實踐相結(jié)合的教學原則。教學改革，一定要脫離“黑板上種田”的傳統(tǒng)模式，加強實踐性教學。校內(nèi)要有完善的實驗設(shè)備，校外要有良好的實踐基礎(chǔ)。實踐性教學還要講即時性，要有課間實習，不能都等學制后期集中去做。學生平時的理論知識必須得到即時的印證，才能深化理解和把握。借鑒國外“雙軌制”的職業(yè)教育經(jīng)驗，其優(yōu)點就是突出了實踐性教學的原則。沒有必須的實踐性教學，就保證不了技能素質(zhì)的提高。

素質(zhì)教育涉及到中專生的方方面面，以上所討論的僅是幾個重要的部分。面向本世紀，我國的經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要更多的高素質(zhì)的勞動者和專門人才。這個使命責無旁貸的落到了中等職業(yè)教師身上。提高未來勞動者的綜合素質(zhì)，是廣大職教工作者光榮而艱巨的任務(wù)，這些都需要從學生的客觀情況出發(fā)，從教育的培養(yǎng)需要出發(fā)，從一點一滴做起。