溫碧華 朱晶晶 武秀琴

一、“一帶一路”背景下，提高新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語口語的重要性

“一帶一路”的戰(zhàn)略布局，給新疆帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著新疆與內(nèi)地交流、合作的不斷增加，對(duì)“民漢兼通”人才的需求日益緊迫。其實(shí)早在1982年3月，新疆維吾爾自治區(qū)教育廳召開中小學(xué)漢語教學(xué)座談會(huì)，自治區(qū)副主席巴岱就提出了把“民漢兼通”作為漢語教學(xué)的方針。所謂“民漢兼通”，指的是新疆少數(shù)民族學(xué)生能夠流利地運(yùn)用母語和漢語進(jìn)行口頭交際，能閱讀漢文書面語材料和能用漢文寫簡單的應(yīng)用文。

為了提高新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平以及促進(jìn)漢語教學(xué)的發(fā)展，從1995年至2010年，新疆各高校對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生實(shí)行HSK（中國漢語水平等級(jí)考試）測(cè)試，但是，HSK只在漢語學(xué)習(xí)的高等階段加試口語。為了真正實(shí)現(xiàn)新疆少數(shù)民族學(xué)生聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，自治區(qū)教育廳從2011年起確立MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試），正式替代HSK考試。MHK是專為國內(nèi)少數(shù)民族考生酌情制定的國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試，從一級(jí)到四級(jí)都包括聽、說、讀、寫的考查，筆試和口試都合格方可獲得證書。MHK不僅使?jié)h語水平考試評(píng)價(jià)更加全面，還對(duì)漢語教學(xué)具有導(dǎo)向作用。隨著MHK的推廣，新疆少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)開始真正走上了重視實(shí)際漢語能力培養(yǎng)的道路。

“一帶一路”背景下，新疆與內(nèi)地的交往、交流、合作日益增多，但是，民族之間的語言障礙，又制約了新疆少數(shù)民族與內(nèi)地漢族的正常交往和發(fā)展，有時(shí)還可能產(chǎn)生一些誤會(huì)和不理解，這給新疆的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)穩(wěn)定帶來不利的影響。新疆少數(shù)民族學(xué)生作為新疆發(fā)展的主要力量，肩負(fù)著新疆發(fā)展的重任，因此，培養(yǎng)一批“民漢兼通”的少數(shù)民族優(yōu)秀人才，是時(shí)代的要求與呼喚。

二、預(yù)科重修生的漢語口語現(xiàn)狀及原因分析

新疆少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，先有一年的預(yù)科漢語學(xué)習(xí)，MHK成績達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，才能夠進(jìn)入專業(yè)班學(xué)習(xí)。以塔里木大學(xué)為例，每年都有一些學(xué)生的MHK成績未達(dá)到學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，只能再重修一年預(yù)科。筆者對(duì)塔里木大學(xué)2014年預(yù)科重修班30名學(xué)生在當(dāng)年5月份的MHK成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，聽力、閱讀、書面表達(dá)、口語四方面中口語成績最差，最高分47分，最低分18分，平均分只有35分。筆者注意到，這些學(xué)生在日常的交往中基本不使用漢語，都沒有交往過漢族朋友，包括和班主任交流都經(jīng)常用維語，說一句簡單的漢語十分費(fèi)力，有些學(xué)生甚至讀一篇很簡單的文章都很困難，錯(cuò)字別字很多，語不成句。因此，漢語口語能力低下直接影響了這些學(xué)生漢語水平的提高。筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響預(yù)科重修生漢語口語的因素有：

（一）漢語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，預(yù)科重修班的30名學(xué)生，2名學(xué)生來自北疆，其余28人都來自于南疆，29人是維吾爾族，1人是塔吉克族，而且這30名學(xué)生幾乎從小都生活在農(nóng)村或牧區(qū)。

新疆維吾爾族人口居多，88.1%分布在南疆。其中和田地區(qū)、喀什地區(qū)和阿克蘇地區(qū)，維吾爾族人口占本地區(qū)總?cè)丝诘谋壤謩e達(dá)到96.9%，89.3%和74.9%，南疆漢族人口只占26.7%。加之漢族人口主要集中在城市，農(nóng)村漢族人口極少。因此，維吾爾語成為南疆地區(qū)主要的交際用語。[3]據(jù)學(xué)生反映，有些學(xué)生的家鄉(xiāng)幾乎沒有漢族人，人們?cè)谌粘Ｉ睢⑹袌?chǎng)、公共場(chǎng)所、甚至工作單位基本上都是使用維吾爾語，使用漢語的機(jī)會(huì)少之又少。而對(duì)于這些地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生來講，除了接受學(xué)校有限的漢語課程外，在日常生活中很難有跟漢族人交流的機(jī)會(huì)。即使在學(xué)校，也只是在課堂上訓(xùn)練一點(diǎn)漢語口語，平時(shí)基本不說漢語。

（二）學(xué)生自身的原因

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，興趣不濃。很多學(xué)生表示中小學(xué)時(shí)很不愿意學(xué)習(xí)漢語，一到漢語課就請(qǐng)假或逃課。雖然進(jìn)入大學(xué)需要通過MHK才能進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，但是長期以來形成的漢語學(xué)習(xí)觀念并沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)待漢語仍是消極、不在乎、怠慢的態(tài)度。有些學(xué)生在漢語口語表達(dá)方面缺乏自信，出現(xiàn)心理障礙、心理焦慮、自我否定等現(xiàn)象，害怕犯錯(cuò)，害怕當(dāng)眾出丑，害怕丟失自尊，因此這些學(xué)生在平時(shí)的交流中極力避免用漢語來表達(dá)。這些自我因素嚴(yán)重制約了預(yù)科重修生漢語口語能力的提高。

三、提升預(yù)科重修生漢語口語水平的應(yīng)對(duì)之策

（一）加強(qiáng)民漢交流，優(yōu)化課外漢語學(xué)習(xí)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)較為寬泛的概念，“可以說，學(xué)習(xí)者主體以外、與語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)的一切周圍事物都是語言學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分：從國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、語言政策、教育政策等所形成的宏觀語言環(huán)境，到使用目的語的社會(huì)大環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)小環(huán)境”。課堂語言環(huán)境是學(xué)習(xí)者語言文化學(xué)習(xí)、語言技能和交際能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。但課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，預(yù)科重修生的大部分時(shí)間是在課外度過的。因此，充分利用好預(yù)科重修生的課外漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)預(yù)科重修生漢語水平的提高有很大幫助。由于預(yù)科重修生基本都生活在南疆的農(nóng)村或牧區(qū)，因此，優(yōu)化預(yù)科重修生的課外漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，必須先從學(xué)校開始。首先，可以采取民漢合住的方式來優(yōu)化學(xué)生的宿舍環(huán)境，漢族學(xué)生可以向少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)維語，少數(shù)民族學(xué)生可以向漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，這樣不但有利于提高預(yù)科重修生的漢語口語能力，對(duì)于民漢之間的和諧發(fā)展也非常有利。其次，積極舉辦各種形式的民漢交流會(huì)，例如民漢歌舞大賽、民漢演講比賽、民漢聯(lián)誼匯演、民漢同學(xué)互幫互助學(xué)習(xí)小組等，這樣的活動(dòng)不但有利于民漢同學(xué)在交流中感受各民族的文化，而且對(duì)提高預(yù)科重修生的漢語口語能力也非常有幫助。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)漢語的自信心

任何事物的發(fā)展和變化都是由事物的內(nèi)因和外因共同作用來完成的，其中，內(nèi)因起決定性作用。因此，要提高預(yù)科重修生的漢語口語能力，就必須充分調(diào)動(dòng)預(yù)科重修生主動(dòng)鍛煉漢語口語的積極性。

首先，要培養(yǎng)預(yù)科重修生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣。興趣是力求認(rèn)識(shí)和趨向某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是開啟科學(xué)大門的金鑰匙。第二語言學(xué)習(xí)者如果對(duì)所學(xué)語言或所學(xué)語言的民族文化抱有濃厚的興趣，那么他學(xué)習(xí)第二語言的態(tài)度就會(huì)積極、主動(dòng)。這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)的效果和成效。因此，在預(yù)科重修生的漢語口語教學(xué)中，要有針對(duì)性的介紹各民族的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣，激發(fā)預(yù)科重修生的求知熱情和興趣，使學(xué)生有表達(dá)的欲望，變“要我說”為“我要說”。

其次，培養(yǎng)學(xué)生開口說漢語的自信心。預(yù)科重修生由于漢語口語較差，他們往往敏感、自卑、害怕當(dāng)眾說漢語，丟面子。針對(duì)這種情況，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要有耐心，即使學(xué)生說錯(cuò)了也要馬上肯定學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣和自信。

第三，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的焦慮心理。焦慮是一種性格特征，與不安、失意、自我懷疑、憂慮等不良感覺有關(guān)。過多的焦慮所造成的沉重思想包袱，嚴(yán)重抑制了學(xué)生潛力的開發(fā)和積極主動(dòng)性的提高。由于MHK的失敗，很多學(xué)生在心理上產(chǎn)生了嚴(yán)重的焦慮心理，因此，對(duì)這部分學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，做好他們的心理工作，引導(dǎo)他們以良好、樂觀、健康的心態(tài)去面對(duì)當(dāng)前的困難，也只有這樣才能收到事半功倍的效果。

（三）教師要不斷提高漢語口語課堂教學(xué)能力

課堂語言環(huán)境是第二語言學(xué)習(xí)者語言文化學(xué)習(xí)、語言技能和交際能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。教師不但是語言資源的重要來源也是溝通兩種文化的橋梁，在課堂上的作用舉足輕重。因此，教師在課堂上的漢語口語教學(xué)策略至關(guān)重要。

首先，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)預(yù)科重修生開口說漢語。預(yù)科重修生漢語口語水平基本上處在簡單對(duì)話階段，因此，引導(dǎo)他們敢于開口說漢語，是至關(guān)重要的第一步。在教學(xué)中，可以先要求他們朗讀、背誦教材中的對(duì)話、短文。通過朗讀、背誦，讓那些不愿開口的學(xué)生逐漸放松緊張情緒，慢慢地參與到課堂活動(dòng)中來。這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感，而且也能使學(xué)生逐漸摸索出口語訓(xùn)練的規(guī)律來，最終達(dá)到活化運(yùn)用的目的。二是教師在課文教學(xué)中，可以先針對(duì)課文提出一些淺顯的問題，讓學(xué)生不看課文內(nèi)容來回答。對(duì)于課文中的段落，保證每個(gè)學(xué)生都能復(fù)述。針對(duì)這一部分的教學(xué)，教師可以先寫出提示性的詞語或短語，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入記憶狀態(tài)。教師剛開始可以先帶著學(xué)生一起復(fù)述，邊復(fù)述邊提問，等學(xué)生看著提示復(fù)述得較流利時(shí)，就去掉所有提示，讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶再重新復(fù)述。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的漢語語感，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的記憶力也很有幫助。隨著學(xué)生漢語接受能力的提高，教學(xué)活動(dòng)可逐步過渡到通過展示與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、短文、錄音材料等，創(chuàng)造對(duì)話語境，訓(xùn)練學(xué)生在特定情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自由表達(dá)的能力。三是教師在課堂上不應(yīng)苛求學(xué)生漢語語音是否標(biāo)準(zhǔn)，使用的語法是否完全合乎規(guī)范，應(yīng)是融入到學(xué)生之中，以學(xué)生的興趣和理解能力為前提，循序漸進(jìn)，因材施教，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，在交流中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的信心和成就感。

其次，根據(jù)預(yù)科重修生的漢語口語水平選用難易度適中的口語教材。教材保證了教學(xué)的方向性和系統(tǒng)性，它為教學(xué)提供了一個(gè)框架。難易度適中的教材有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，不適當(dāng)?shù)慕滩膭t對(duì)教和學(xué)起阻礙作用。對(duì)于預(yù)科重修生來說，如果漢語口語教材中的文章或句子太長、詞匯等級(jí)過高，課文內(nèi)容較難理解，反而會(huì)增加學(xué)生對(duì)漢語口語課的畏難情緒，不利于學(xué)生漢語口語的輸出。

第三，引導(dǎo)學(xué)生討論的話題要貼近學(xué)生的生活。在立足于教材的同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)科重修生的學(xué)識(shí)水平，選擇新穎有趣、難度適中的話題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自由敘述。如果話題難度過大，學(xué)生反而會(huì)為了避免錯(cuò)誤而不敢開口，這樣就達(dá)不到訓(xùn)練的目的。因此，選用的話題應(yīng)盡量貼近少數(shù)民族學(xué)生的生活，貼近少數(shù)民族學(xué)生的思想深度，這樣才有利于促使他們思考，激活貯存在頭腦中的語言材料。

最后，教學(xué)方法要靈活多樣。如果教師在口語課上將大部分時(shí)間放在處理生詞和語法或者讀課文糾音上，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去討論或者安排課堂交際活動(dòng)，就達(dá)不到提高學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。因此，教師在口語課時(shí)，要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來。為了讓每一個(gè)學(xué)生都有開口說話的機(jī)會(huì)，教師可以根據(jù)不同的話題采取不同的教學(xué)方法，比如小組討論法或情景表演法。小組討論就是將學(xué)習(xí)者分成不同的小組在完成口語任務(wù)的過程中進(jìn)行交流、溝通和合作，最后將組內(nèi)的討論結(jié)果以各種形式展示給大家。小組討論可以在很大程度上減少學(xué)生的焦慮情緒，讓學(xué)習(xí)者都能參與討論，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，比如看圖討論、問題討論、分組辯論等。情景表演法這種課堂活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生融入生活中的不同角色，身臨其境，提高其口語交際能力。比如演繹廣告、舉辦記者招待會(huì)、表演情景劇等。

總之，漢語口語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了要重視學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)心理因素也應(yīng)得到足夠的重視。因此，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)漢語的積極性和主動(dòng)性，是每一位漢語口語教師都必須思考的問題。

（課題來源：塔里木大學(xué)高教項(xiàng)目，編號(hào)：TDGJ1519）

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（溫碧華 ?塔里木大學(xué)人文學(xué)院 ? 朱晶晶 ?塔里木大學(xué)編輯部 ? 武秀琴 ?塔里木大學(xué)人文學(xué)院 ?843300）