徐森 鄭燕

自媒體一說源于美國新聞學(xué)會下屬的媒體中心在2003年出版的謝因·波曼和克里斯·威理斯的“We Media（自媒體）”研究報告，該報告認為自媒體是“普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實、他們本身的新聞的途徑”。即自媒體是公民用以發(fā)布自己親耳所聞、親眼所見事件的載體，如微博、微信、博客、論壇、網(wǎng)絡(luò)空間等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。隨著通信技術(shù)的飛速發(fā)展，自媒體的使用早已深入和普及到大眾生活的方方面面。

一、自媒體網(wǎng)絡(luò)在中職學(xué)生中的使用情況調(diào)查

作為易于接受新生事物的職校學(xué)生，自媒體可以提供給他們開放、平等的社交平臺，滿足了他們?nèi)穗H交流、自我展示的價值需要。中職學(xué)生作為與網(wǎng)絡(luò)接觸頻繁的群體，其自媒體使用有其自身的特點，因此，為了解該群體自媒體使用情況，為職業(yè)學(xué)校教育工作者提供參考，我們采用整體抽樣問卷調(diào)查的方法，對江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校會計、旅游、機電等專業(yè)的150名中職學(xué)生進行了調(diào)查。調(diào)查學(xué)生中男生52人，女生98人，其中2014級學(xué)生34人，2013級學(xué)生116人。

根據(jù)調(diào)查，有132位同學(xué)擁有自己的自媒體交流平臺，占調(diào)查人數(shù)的88%。在使用時間上，平時使用自媒體平臺的同學(xué)少于1小時的同學(xué)只有41人，有53人使用時間在1-2小時之間，有27人使用時間超過2小時，超過4小時的學(xué)生有29人。

在自媒體使用過程中，有64.9%的學(xué)生對QQ空間、微信朋友圈、微博等平臺比較依賴，無聊的時候就拿來消遣，也有少數(shù)學(xué)生對它們非常依賴，一離開它們就無所適從。有110人即使不使用，也會一直登陸手機通訊應(yīng)用，如QQ、微博、人人網(wǎng)等常用自媒體軟件，有17人在上課時會不由自主通過手機打開自媒體平臺。

基于上述分析，可見，自媒體在學(xué)生中使用十分廣泛。怎樣讓該平臺最大限度地調(diào)動中職生語文學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的語文基本素養(yǎng)，成為每一位職校語文教師努力的方向。

二、自媒體平臺在中職語文教學(xué)中使用的可行性

（一）有利于調(diào)動中職生語文學(xué)習(xí)的積極性。

目前中職語文教學(xué)處于一個比較尷尬的地位，教學(xué)對象是素質(zhì)比較低的學(xué)生，他們文化基礎(chǔ)普遍較低、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差是不爭的事實。一些中職語文教師采用的是與普通高中相同的教學(xué)方式，脫離了中職生的實際情況，不符合中職生的語文學(xué)習(xí)特點，造成了學(xué)與教都缺乏熱情和積極性的惡性循環(huán)。

中職語文教學(xué)具有自身的特點，與普中語文教學(xué)相比，它既要突出語文學(xué)科的工具性與人文性，又承載著為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)的重任。這些都需要教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成，因此，課外有效延伸教學(xué)尤為關(guān)鍵。語文教學(xué)的有效性是中職語文教學(xué)的生命，其高低取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，能否最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中職語文教學(xué)可以利用自媒體平臺開放性、參與性、娛樂性等特點吸引學(xué)生的好奇心，兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有利于提高語文課堂效率和課堂質(zhì)量

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，在一定的社會文化背景和學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)充分利用相應(yīng)的資料，在他人幫助下，進行意義建構(gòu)，從而獲取知識。隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，自媒體平臺的使用就是解決學(xué)生在老師、學(xué)習(xí)資料、課堂三者在時間和空間不能完全統(tǒng)一的有效途徑。其創(chuàng)設(shè)的開放、平等的良好學(xué)習(xí)情境，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性進行意義建構(gòu)。

基于自媒體平臺在學(xué)生群體中的廣泛使用，把它們在中職語文教學(xué)中應(yīng)用起來，可以實現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價的課堂外呈現(xiàn)，真正實現(xiàn)課堂無時不在，學(xué)習(xí)隨時可行的教學(xué)目標。這為語文教學(xué)拓展了渠道，充分實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作探究和教學(xué)的個性化，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，大大提高了語文課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、自媒體平臺在中職語文教學(xué)中的使用途徑

（一）通過自媒體搭建教師教學(xué)資源的分享平臺

通訊技術(shù)的快速發(fā)展為教師系統(tǒng)梳理知識脈絡(luò)、構(gòu)建個人教學(xué)資源庫提供了可能，同時也帶動或倒逼著傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的轉(zhuǎn)變。自媒體是教師管理和分享語文知識的載體。教師可依照教學(xué)目標，專注語文教案寫作和課件的開發(fā)，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分享教學(xué)成果;教師還可以設(shè)計制作適合于自媒體播放的微視頻、微課程等，充實個人知識庫。

以筆者所在學(xué)校語文教研組為例，老師們依托學(xué)校引進的超星“泛雅”教學(xué)平臺，在該教學(xué)平臺的資源庫中，分別建立了備課小組為單位的討論組，小組成員將集體備課的成果：教學(xué)計劃、教案、課件、試題、教學(xué)視頻資料等材料分類上傳至資源庫，實現(xiàn)資料有效共享。此外，“泛雅”平臺還提供了海量的電子圖書、學(xué)術(shù)視頻、課件、文檔資料等教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，供老師在教學(xué)和備課時使用，老師可以非常方便的在創(chuàng)建課程中引用這些資源，實時推送給學(xué)生，學(xué)生可以同步自主學(xué)習(xí)。教師可用手機下載本平臺客戶端，實時更新查閱相關(guān)資源。

（二）通過自媒體形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的平臺

1.教師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生課后查漏補缺

教師在“泛雅”平臺教學(xué)空間里組織建立自己任教的課程，根據(jù)教學(xué)需要選擇不同的模式將課程發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生可以充分利用課后零碎時間，通過自媒體終端，及時查漏補缺。教師可用闖關(guān)模式發(fā)放自己設(shè)計課程，學(xué)生只有完成上一部分課程中的所有任務(wù)點之后，后續(xù)課程才會發(fā)放給學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

教師通過統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，可以對老師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課程的訪問情況等進行全面的、可視化的統(tǒng)計分析，以幫助學(xué)校和老師更好的進行教學(xué)管理評估。

2.引導(dǎo)拓展課后學(xué)習(xí)，學(xué)玩結(jié)合提升興趣

教師在學(xué)初的“開學(xué)第一課”上，通過“隨時隨地學(xué)語文”環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹近期流行的有益于語文學(xué)習(xí)的APP終端，學(xué)生使用智能手機軟件市場進行下載學(xué)習(xí)。教師推薦的語文學(xué)習(xí)工具類APP終端有《古詩詞典》、《新華字典》、《古漢語常用詞典》、《語文100分》、iReader（掌閱）、當當看書等;游戲類APP終端有《看圖猜成語》、《瘋狂填字》等。學(xué)生可根據(jù)自己需要進行下載、學(xué)習(xí)，既增加了知識，又娛樂身心，同時提高了語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，形成社交化學(xué)習(xí)氛圍

自媒體擁有方便、快捷、互通等個性特征，為中職生學(xué)習(xí)建立網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體提供了良好的基礎(chǔ)。通過自媒體，可以建立語文班級群，語文年級群，也可以建立散文愛好者，詩詞愛好者，文學(xué)作品翻拍愛好者等各種語文學(xué)習(xí)交流的社區(qū)。這些社區(qū)構(gòu)成了語文學(xué)習(xí)的各種共同體，構(gòu)建出個性化的網(wǎng)絡(luò)群落，而這些社區(qū)的建立發(fā)展，為彰顯學(xué)生個性提供了平臺，直接促進了學(xué)生交流溝通的能力，推動了語文學(xué)習(xí)良好的氛圍的形成。

（三）通過自媒體搭建教學(xué)互動平臺，相互評價促進交流

教師利用家長會等場合，鼓勵學(xué)生家長下載“泛雅”平臺APP，該平臺可支持各種移動終端，可以滿足學(xué)生隨時隨地移動學(xué)習(xí)，學(xué)生安裝后可以方便地查看自己正在學(xué)習(xí)的課程，觀看在線圖書、視頻等。教師利用該平臺發(fā)布班級通知、作業(yè)通知、在線作業(yè)等，學(xué)生點擊相關(guān)APP即可及時獲悉學(xué)校的公告、通知、課程表、所獲成績等，還可完成線上作業(yè)，對老師發(fā)布狀態(tài)進行評論等。家長利用該平臺可實時了解學(xué)生在校表現(xiàn)，思想動態(tài)，作業(yè)完成情況等，也可與老師實時私信、闡述觀點，實現(xiàn)對孩子的全方位關(guān)注。

結(jié)語

自媒體終端是當代職校學(xué)生主要的溝通交流平臺，是教師創(chuàng)新教學(xué)模式和教育管理的新的重要實踐平臺。在互聯(lián)網(wǎng)盛形的社會背景下，教師利用自媒體平臺輔助教學(xué)實現(xiàn)了教師間資源的共享，提升了學(xué)生碎片時間有效的利用，有效彌補了職校語文傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板。誠然，我們也應(yīng)看到任何新生事物都需要“市場”檢驗，相信在我們不斷的摸索下，中職語文教學(xué)定會有繁花盛開之日。

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（徐森 鄭燕 ?江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校 ?232000）