初三語(yǔ)文首輪復(fù)習(xí)通?；貧w課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。然而初三語(yǔ)文在眾多學(xué)科中無(wú)疑是弱勢(shì)學(xué)科。語(yǔ)文課上，時(shí)常出現(xiàn)“人在課堂心在課外”的現(xiàn)象，如此課堂效率，可想而知。

初三語(yǔ)文首輪復(fù)習(xí)如何才能有效甚至高效？海安縣中考備考觀摩課使筆者豁然開朗。執(zhí)教者邵老師課堂前前后后惜字如金，目標(biāo)（了解中心論點(diǎn)的表述形式，尋找歸納中心論點(diǎn)）切入口小而具體。教學(xué)過程中，邵老師先讓學(xué)生從理性的角度了解議論文的中心論點(diǎn)，深刻理解其中的核心詞匯。接著老師組織學(xué)生回憶初中階段曾學(xué)過的議論文，PPT呈現(xiàn)過程中巧妙地把課題分列左右兩端。學(xué)生會(huì)意，左邊課題同為論題，右邊同為論點(diǎn)，并結(jié)合關(guān)鍵詞“明確的觀點(diǎn)”對(duì)概念加深了理解，復(fù)習(xí)了論題和論點(diǎn)的區(qū)別。然后，邵老師通過《敬業(yè)與樂業(yè)》的題目以及文中語(yǔ)段引導(dǎo)學(xué)生尋找中心論點(diǎn)，并提煉論點(diǎn)的表述形式。一位學(xué)生以為“疑問句和比喻句不能作為論點(diǎn)”，老師及時(shí)提醒“已有同學(xué)把注意點(diǎn)記錄在課堂筆記中”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)做筆記的習(xí)慣。之后，老師通過學(xué)生找出的論點(diǎn)的位置自然過渡到下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生迅速?gòu)臉?biāo)題、開頭、結(jié)尾、過渡句等位置著手“尋找論點(diǎn)”的積累。

學(xué)生分別從題目、開頭、結(jié)尾等位置圈點(diǎn)勾畫出關(guān)鍵詞句，踴躍展示。然而，這樣的難度可能不能滿足中考需要，教者改變策略，運(yùn)用載體《莫言的清醒》，花費(fèi)大量時(shí)間重錘敲擊難點(diǎn)“歸納論點(diǎn)”。文中雖然沒有直接可用的關(guān)鍵句，但優(yōu)等生利用“清醒”、“理智與清醒”、“沉溺”、“陶醉”榮譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)后的危害，還原最后一個(gè)比喻句的意思，從而概括出論點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象概括方法，找出關(guān)鍵詞句進(jìn)行歸納概括。但并沒有淺嘗輒止，而是引導(dǎo)學(xué)生從多種角度解決問題。一位女生踴躍展示了另一種思路：通過論據(jù)“居里夫人把諾貝爾獎(jiǎng)?wù)陆o女兒當(dāng)玩具玩和晚年牛頓沉溺榮譽(yù)中停滯不前”反推論點(diǎn)。最后，老師用論點(diǎn)更為含蓄的一篇文章鞏固練習(xí)，以便更多學(xué)生熟練掌握此種方法。教師語(yǔ)言精辟而富有激情，整節(jié)課學(xué)生始終積極而主動(dòng)參與，從課內(nèi)到課外，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，做一題通一類。

南通教育局積極倡導(dǎo)“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”（以下簡(jiǎn)稱“12字方針”）模式。然而筆者曾膚淺地認(rèn)為，不太適合容量大、快節(jié)奏的初三教學(xué)。試想節(jié)節(jié)課都嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，一周屈指可數(shù)的幾節(jié)課怎能完成教學(xué)任務(wù)？

中考觀摩課后筆者重新研讀新課標(biāo)，反復(fù)推敲簡(jiǎn)單的12個(gè)字，猛然醒悟，初三語(yǔ)文首輪復(fù)習(xí)高效課堂需要12字方針保駕護(hù)航。初三語(yǔ)文首輪復(fù)習(xí)重在基礎(chǔ)，一般對(duì)初中階段的文言文等課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行梳理。要想走出學(xué)生“人在課堂心在課外”的困境，教師必須想方設(shè)法吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做到手動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)，甚至行動(dòng)。12字方針依托新課標(biāo)進(jìn)行了高度地提煉。

限時(shí)講授必然要求教師精講，備課中剔除冗余的話語(yǔ)。哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和能力，哪些是還沒有教透的;怎樣簡(jiǎn)單而精煉地歸納方法;何時(shí)恰到好處地點(diǎn)撥……都需要教師在課前根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)。備課中教師如能從雜亂繁多的素材中精心篩選出典型、有梯度而且學(xué)生感興趣的材料，學(xué)生才能如爬樓梯般步步高升，而不是疲于奔命。評(píng)價(jià)在客觀準(zhǔn)確的同時(shí)更需要言簡(jiǎn)意賅，切中要害。精講還需精煉的輔助，除此之外限時(shí)講授也離不開教者的教學(xué)策略和智慧。教師限時(shí)講授才能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、合作和展示。反之，教師如滿堂灌輸，整節(jié)課反復(fù)嘮叨，學(xué)生定然生厭。何況一模復(fù)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易倦怠，學(xué)習(xí)中難以維持應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性。教師如果只是形式上限時(shí)講授，內(nèi)容不夠精煉，效果也不容樂觀。教者對(duì)學(xué)生不放心，越俎代庖，對(duì)學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)和能力仍舊滔滔不絕源于對(duì)學(xué)情沒有充分準(zhǔn)確地把握，沒有深刻理解言近旨遠(yuǎn)的“限時(shí)講授”，必然趕不上進(jìn)度。在課堂中讓學(xué)生習(xí)得尚未掌握的知識(shí)和能力，實(shí)踐限時(shí)講授。剛開始師生也許需要花費(fèi)一些時(shí)日磨合，但當(dāng)學(xué)生習(xí)慣甚至從中體驗(yàn)到樂趣后將會(huì)事半功倍?？h中考觀摩課就是實(shí)踐12字方針后的碩果，學(xué)生能夠踴躍展示源于教師退居后臺(tái)，限時(shí)講授。

合作學(xué)習(xí)同樣微言大義。它并非為了合作而合作。為了場(chǎng)面熱鬧，有些教師甚至放縱學(xué)生，任由學(xué)生談天說地，如此，有損教者的師嚴(yán)。合作是自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作，根據(jù)學(xué)情有必要合作的才合作。尤其是學(xué)習(xí)困難的以及內(nèi)向的學(xué)生都能從中受益，這才是理想的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過合作，力求讓小組成員在切磋中取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓思維變得全面而深入。在最佳時(shí)間通過最妙的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

踴躍展示不能流于熱鬧，教師要善于引導(dǎo)。邵老師啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問題進(jìn)行展示，學(xué)生不僅關(guān)注答案，而且博取眾長(zhǎng)，豐富思考的過程。學(xué)生運(yùn)用多媒體分享自己的學(xué)習(xí)成果，不僅能夠產(chǎn)生越來(lái)越多的“小老師”，而且能夠鍛煉自己在眾人面前從容而明確地表達(dá)自我的能力。初三語(yǔ)文首輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)各種考點(diǎn)題型和方法或多或少有了儲(chǔ)備。在學(xué)生自主活動(dòng)中，尤其是踴躍展示中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)漏洞，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。語(yǔ)文教學(xué)不是要培養(yǎng)死記硬背的“復(fù)讀機(jī)”，而是要培養(yǎng)具有語(yǔ)文素養(yǎng)的，善于學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的有用之人。

雖然課改如火如荼風(fēng)靡于大江南北，“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”已經(jīng)倡導(dǎo)一年，可能仍有執(zhí)迷不悟如筆者之輩的頑固之徒。筆者通過自省初三語(yǔ)文首輪復(fù)習(xí)困惑，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，思考邵老師贏得課堂的深層原因，深切感悟：“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”是初三語(yǔ)文首輪復(fù)習(xí)高效課堂的保護(hù)神。

（朱德華 ?南通市海安縣瓦甸初級(jí)中學(xué) ?226600）