趙鈺雯

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0024-02

所謂“分層教學”，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個班內(nèi)針對不同類型學生的接受能力設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。作為一位初中語文教師，在教學實踐中要不斷嘗試各種方法來激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。通過教學實踐，在初中語文教學中運用“分層教學法”是提高學生語文水平的有效方法。

一、初中語文實施分層教學的背景

分層教學，顧名思義就是將學生分為不同的層面，分別進行相應的教學目標要求和活動組織，以此滿足不同層面學生的學習實際和要求。分層教學模式顯著的特點就是將教學活動的每一個環(huán)節(jié)進行細化，與相對應的學生發(fā)展基礎(chǔ)相協(xié)調(diào)，力爭通過對每一個層面學生設計符合學生能力基礎(chǔ)的教學目標，在教學活動組織的各個環(huán)節(jié)區(qū)別對待，讓每一位學生在學習活動中都能夠找到適合自己學習的目標定位，最大限度地激發(fā)學習積極性，同時在自己的能力范圍內(nèi)得到最大化的發(fā)展，達到全面提高初中語文教學成效的目標。

二、初中語文教學組織的分層要求

1.在互動探究上分層要求

初中語文教學中，許多教師為了體現(xiàn)學生的主體地位，將合作探究教學模式引入語文課堂，讓學生通過小組合作的方式來進行學習探究，最終依靠自身努力來獲得問題答案。在這種模式的探究學習中，教師一定要科學定位好每一層次學生在探究學習中的位置，教師在學生分組的時候，應當考慮到均衡原則，每一個小組里面既要有一定數(shù)量的優(yōu)秀生，也要有相當比例的中后生，在自主開展探究學習的時候，中后生應當注重探究題中基礎(chǔ)性的內(nèi)容搜集整理，而優(yōu)秀生則應該將重心放在那些具有一定思維難度的題目上面。在經(jīng)過一段時間的思考之后進行交流探究，中后生側(cè)重交流基礎(chǔ)性問題，優(yōu)秀生著重分析解答拓展性與提高性問題，各自分工不同，在最后的匯報交流中進行整合，體現(xiàn)小組之中每一個學生的科學定位，在合作的同時，體現(xiàn)了差異性與分工。通過這樣的分工合作，小組的全體學生都可以找到自己努力的方向，找準角色定位，提高學習活動參與程度，真正將優(yōu)秀生思維引導與后進生結(jié)對幫扶的作用體現(xiàn)出來，彰顯分層教學的效用。

2.在梳理歸納上分層要求

學生自主探究學習活動結(jié)束以后，教師還需要指導學生進行學習成果的歸納與總結(jié)，提高學習成果的全面性與科學性。在這個過程中，教師主要發(fā)揮引導作用，讓學生自主匯報文流學習成果，以小組為單位進行。在此基礎(chǔ)上，教師指導學生進行討論點評與梳理歸納。對于一些難度系數(shù)不大的問題，教師可以有意識地安排中后生進行回答，如果達不到要求再安排優(yōu)秀生進行補充，一些難度較大或是不易提煉的內(nèi)容，則交給優(yōu)秀生去完成，讓各個層面的學生都有機會參與其中。

三、初中語文分層教學的實施要點

1.教學目標分層制定

教學目標的制定在整個初中語文教學活動中具有方向性作用，所有的教學活動組織都是圍繞著這一目標來開展的，所以分層教學活動首先要解決的問題就是在教學目標方面的分層制定，讓不同層面的學生具有適合自己的教學目標，讓所有的教學環(huán)節(jié)都具有較強的針對性。在語文教學活動中對教學目標進行分層處置，能夠為每一個層面的學生選擇較為適宜的目標參照系，有助于教學活動因材施教成效的彰顯。

2.課堂提問分層實施

在初中語文課堂教學中，教師和學生之間的互動是有效進行傳授和交流的途徑，其中教學提問是主要形式，教師要通過課堂提問的方式了解學生在掌握教學內(nèi)容方面的情況，分析學生的思維探究效果，學生則是在回答提問的過程中匯報學習掌握效果，積極參與到教學活動之中。在互動過程中，提問作為重要的載體，一定要面向所有學生，注重將全部學生的學習積極性調(diào)動和激發(fā)出來，但是部分教師在提問過程中，難度處于一個層面，容易將其他層面的學生忽略，導致部分學生被邊緣化。教師可以在課堂提問過程中，對不同環(huán)節(jié)預備幾種難度系數(shù)的提問，在教學活動中穿插使用，力求能夠兼顧到更多的學生，尤其是后進生，讓全體學生都能夠參與進來，進一步營造濃厚的課堂教學氛圍。

四、初中語文的分層評價

教學評價是學習效果的體現(xiàn)，在實施分層教學的同時，為了區(qū)別化對待不同層次的學生，必須對學生進行分層評價，以便于激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)自信心。在語文教學中實施分層評價方法，就是要充分體現(xiàn)不同層次學生在學習過程中的進步程度，每一個評價層次都設有優(yōu)秀、良好、中等、不及格這四類評價，對于由高到低不同的考核目標。即便同為優(yōu)秀，對于不同層次學生其評價目標也不一樣。如此，一改“唯分數(shù)至上”的片面評價方法，讓每一層次的學生通過自身的努力都有機會獲得優(yōu)秀的評價，讓所有學生都擁有均等的參與和發(fā)展機會，真正激發(fā)所有學生的學習興趣，體會到成功的樂趣。在認同鼓勵的過程中，自覺實現(xiàn)教育發(fā)展的最終目的。

語文分層教學能適應不同層次學生的學習語文的實際，使學習困難的學生增強了自信心，提高了學習成績。學習中等的學生有了長足的進步；學有余力的學生在學習的廣度和深度上有所拓展，充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為主體”“面向全體學生”“促進每一個學生的發(fā)展”的教育理念。

綜上所述，在初中語文教學中嘗試分層模式，一定要掌握這一教學模式的精髓，針對教學活動中存在的不足進行優(yōu)化，將每一個教學環(huán)節(jié)的要求掌握清楚，在教學措施的安排上注重針對性，同時處理好相關(guān)問題，全面提升初中語文教學成效。

（責任編輯 陳 利）