高京友

摘要：作文是小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)是，引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作作文歷來(lái)為考驗(yàn)該階段施教者施教水平的重要標(biāo)志，對(duì)于小學(xué)生而言，寫(xiě)作作文也有著較大困難。但是小學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)文功底，并不善于觀察，樂(lè)于表達(dá)，對(duì)于所捕捉事物，即便煞費(fèi)心思將作文拼湊出來(lái)，也沒(méi)有充實(shí)的內(nèi)容，調(diào)理雜亂，甚至不能用精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)心中之意，盡管師生都辛苦的進(jìn)行著彼此任務(wù)，但收效甚微。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 新課程 樂(lè)于表達(dá)

伴隨全面實(shí)施新課程，改革傳統(tǒng)的作文講解模式也勢(shì)在必行，當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解作文課的時(shí)候，常常發(fā)出這樣的感慨：新教材下的作文并不容易講解！依據(jù)以上情況，筆者探究其癥結(jié)集中在以下方面：

一、誘發(fā)動(dòng)力生興趣——易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)

第一，令受教者可以“樂(lè)”學(xué)，注重累積。

注重對(duì)相關(guān)知識(shí)的積累，在循序漸進(jìn)之中提升作文的寫(xiě)作質(zhì)量。寫(xiě)作要有閱讀作基礎(chǔ)，沒(méi)有閱讀，學(xué)生就會(huì)陷入無(wú)序表達(dá)事物狀態(tài)的泥淖。需要受教者借助閱讀，在其中感知意蘊(yùn)，進(jìn)而將情感培養(yǎng)起來(lái)。需要受教者閱讀環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)將全身心的投入到這一過(guò)程中，令自我情感和作者思想擦起一種火花，生發(fā)出共鳴。所以，“圖書(shū)角”被設(shè)置在班級(jí)之中，學(xué)生可以將自己的課外書(shū)刊捐贈(zèng)到這里，彼此之間形成一種圖書(shū)交流閱讀的機(jī)制，使得彼此能夠讀到更多的知識(shí)。讀書(shū)氛圍的營(yíng)造，令受教者能夠在閑暇之余可以用讀書(shū)來(lái)充實(shí)自我。古詩(shī)可以讀于課前、作文書(shū)讀于課后、故事書(shū)讀于休息環(huán)節(jié)、名著讀于節(jié)假日。由此，班級(jí)中就可以構(gòu)建起良好的讀書(shū)機(jī)制。

第二，作文立意選取學(xué)生熟識(shí)且有興趣的內(nèi)容。

興趣是孩子們走向成功的最佳引領(lǐng)元素。激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作趣味，他們自然會(huì)有較強(qiáng)的寫(xiě)作興趣，帶著一種積極主動(dòng)的意識(shí)投入到寫(xiě)作之中，生發(fā)出濃厚的興趣。心理學(xué)者曾經(jīng)提到，小學(xué)生其興趣集中于經(jīng)驗(yàn)知識(shí)及具體事實(shí)方面。所讀內(nèi)容較為新奇就能將其誦讀興趣激發(fā)出來(lái)，但是作文卻不是這樣，個(gè)體更為熟識(shí)事物才可以令其寫(xiě)作興趣大增，將其宣泄情感的欲望激發(fā)出來(lái)。作文寫(xiě)作練習(xí)時(shí)可以令其將周?chē)熳R(shí)的人、物、事、景予以選取，進(jìn)而將情感融入敘述的過(guò)程中。施教者施教環(huán)節(jié)，擇取其興趣濃厚的話題，展開(kāi)其感興趣教學(xué)互動(dòng)，借此令其帶著濃厚的興趣投入其中。

二、作文與生活相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生關(guān)注生活

教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重彰顯其主體地位，注重訓(xùn)練其思維，進(jìn)而將其思路不斷拓展。靈感唯有收獲于思維之中，在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，學(xué)生才可以信筆書(shū)寫(xiě)。因此，作為家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)時(shí)常帶學(xué)生感知外在環(huán)境，令其可以有更多參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，體味對(duì)周?chē)挛镉^察之后的心里富足感。逐漸將學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)存在于生活中的美的習(xí)慣培養(yǎng)出來(lái)。所以令其可以在家門(mén)和校門(mén)之外，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，借助對(duì)社會(huì)的廣泛接觸，令其可以掌握對(duì)社會(huì)、生活等進(jìn)行觀察的方法，之后將耳聞目睹的事物及事件予以記錄，這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的尊重，鼓勵(lì)其積極表達(dá)，哪怕他們的毛病或者一些缺點(diǎn)教師都可以以包容的態(tài)度予以對(duì)待，由此令其帶著一種自信大膽寫(xiě)作來(lái)，因此，不但能夠?qū)⑵渌悸吠卣?，更可以令其思維靈動(dòng)于作文寫(xiě)作之中。

三、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己心聲的欲望

假如教師單純將寫(xiě)作聯(lián)系集中于一學(xué)期的八次練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力鍛煉的目的。提升其寫(xiě)作水平需要令其經(jīng)常記錄所見(jiàn)所感。筆者在三年級(jí)上半學(xué)期就將四次小的寫(xiě)作練習(xí)制定出來(lái)，而下學(xué)期也將三次寫(xiě)作練習(xí)制定出來(lái)。教師在授課過(guò)程中將上述寫(xiě)作訓(xùn)練制定出來(lái)并不是就達(dá)到了訓(xùn)練的目的，實(shí)際上還需要教師在施教環(huán)節(jié)將創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)，將更多便于其寫(xiě)作的機(jī)會(huì)創(chuàng)造出來(lái)。閱讀之中將寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行滲透也是不錯(cuò)的方法。依據(jù)教材特征，擇取讀寫(xiě)的契合之處，將可供參考的對(duì)象提供給學(xué)生，令其可以在模仿中進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而令運(yùn)用語(yǔ)言能夠有深厚的基礎(chǔ)。可以說(shuō)，寫(xiě)作練習(xí)應(yīng)當(dāng)在閱讀之中隨之生成，在潛移默化中提升受教者的寫(xiě)作能力。

而今，新課的背景之下，著眼于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的環(huán)節(jié)通常應(yīng)當(dāng)要有思考消化的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)當(dāng)清楚，受教者在上課的時(shí)間就寫(xiě)出令人滿(mǎn)意的練筆很難實(shí)現(xiàn)，一些學(xué)生也存在寫(xiě)作為了應(yīng)付的情緒。所以，應(yīng)當(dāng)具備學(xué)生負(fù)擔(dān)不加重的條件下，能夠?qū)⑦@種練習(xí)拓展至課外，令其寫(xiě)作能夠有更充足的時(shí)間，之后施教者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真評(píng)改，彰顯寫(xiě)作的實(shí)效。《觀書(shū)有感》中朱熹提到：“昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行?！庇纱丝梢?jiàn)施教過(guò)程就好像是行舟的道理，教師對(duì)練筆進(jìn)行設(shè)計(jì)，自當(dāng)將一江的“春水”為其引入，令其在特定的情景中生發(fā)出樂(lè)于宣泄的欲望。

綜上所述，筆者經(jīng)常考慮作文授課環(huán)節(jié)，到底何為作文？這一刻我終于明晰其中內(nèi)涵，作文，實(shí)際上即為真情實(shí)感的載體，應(yīng)當(dāng)將真實(shí)情感書(shū)寫(xiě)其中。假如作文教學(xué)環(huán)節(jié)教師能夠保持那份真實(shí)，相信作文教學(xué)必定會(huì)迎來(lái)生機(jī)盎然的春天。

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