婁貴華

【摘要】學習英語的基礎就是看詞匯量掌握的情況，如果掌握的詞匯量少會導致閱讀不暢，更能直接反應英語水平的高低。對學習英語的學生來說，只有掌握足夠的詞匯量，才能為將來英語的學習奠定基礎。本文分析了高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀及問題，提出了學習高中英語詞匯教學的有效策略，以此為基礎提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學 教學效果

學生對詞匯含義理解不到位，會造成表達和理解的障礙，在現(xiàn)行的高考題目中，閱讀占比一半，如果詞匯量掌握較少，會導致學生在英語考試中不能正確理解全文的意思，因而不能取得理想的成績。在新課改的要求里明確規(guī)定，高中學生必須掌握3000到4000的詞匯量，是原來大綱詞匯量的一倍，因此，教師要重視英語詞匯的教學，挖掘?qū)W生記憶的優(yōu)勢，幫助學生掌握更多的詞匯，提高學生英語綜合能力。

一、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀及問題

很多學生認為，記住考試大綱上的所有詞匯就可以翻譯閱讀理解，因此，學生會反復的背誦中文譯文或是進行單詞拼寫訓練，這種單調(diào)的記憶方式?jīng)]有帶來良好的學習效果。由于單詞的記憶不是一朝一夕就能完成，需要日積月累，循序漸進，學生在學習期間不僅要學習英語，也要學習數(shù)學、語文等其他課程，所以記憶單詞的時間很少，而且學生記憶單詞時抓不到重點也不分主次，這樣也會降低學習效果。

1.傳統(tǒng)教學方式。傳統(tǒng)的教學方法就是教師教會學生生詞。并且傳統(tǒng)教學中教師進行詞匯教學是沒有順序的，教師只是按照課本順序開展教學，沒有考慮學生的學習需要，因而缺乏指導性的學習策略，讓學生死記詞意，沒有帶領學生尋找詞匯記憶的技巧，這種教學方法將詞匯教學孤立。

2.英語詞匯教學誤區(qū)。

（1）詞匯教學理解不深。要讓學生把學習的知識當成學習技能。比如：想學習游泳，了解有關(guān)游泳的書籍，達到了倒背如流的程度，這時關(guān)于游泳的知識肯定比其他人知道的多，但是肯定不會游泳，游泳不是簡單的學習知識，而是要練習。學習英語就如同學習游泳一樣，甚至英語比游泳更難學習，光看書、背單詞是遠遠不夠。而是要練習，把所學的知識轉(zhuǎn)化成一種技能。

現(xiàn)在部分學生存著記單詞的速成的心理。學生都希望能在最短的時間內(nèi)記住更多的單詞。學習是一門科學，而科學是無法進行速成的。所以，要想更好的學習英語，必須勤于練習。學好英語沒有捷徑，只有運用科學的學習方法，加之勤奮才能有所收獲。

學生對教師的依賴性。俗話說的好：師傅領進門，修行靠個人。無論任何學科都要依靠學生自身的學習，不能單純的依靠老師。老師講的再好，也需要學生自己去領悟進而轉(zhuǎn)化為自己的知識。在學生學習英語詞匯時，如果過于依賴老師的講解，學生自己不注重記憶與復習，對學生的英語學習是百害而無一利。

（2）詞匯學習策略。英語單詞的學習是需要靠記憶的，但是在記憶單詞的時候需要采用策略。高中生在學習常用英語詞匯時，使用的策略趨向單一，其中反復做習題和拼讀單詞這種死記硬背的方式是教學主要運用的方法。較少的運用理解語境、聯(lián)想記憶等策略。

（3）高中英語詞匯量。一般學生都會認為，只要掌握了教材所規(guī)定的單詞就足夠了。但是，在科技飛速發(fā)展的今天，學生必須將英語看作是信息交流工具，需要在生活中靈活的運用，而不是把英語看作是應付考試的一門學科。經(jīng)常會看到，很多學了八年英語的學生對英語報紙或是新聞還是不懂，因此，教材內(nèi)的詞匯量遠遠不能適應學生的需求。

二、提高教學效果的措施

1.激發(fā)學習興趣。在高中生學習英語的過程中，教師應不斷地激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生了解到英語詞匯的重要性。所以教師可以運用趣味單詞記憶、情境短劇、猜詞等多種方法，鼓勵學生尋找科學有效的方法，記憶單詞，更能養(yǎng)成學生主動探究知識的良好習慣。教師要全方面的了解學生，引導學生自主學習，教給學生學習英語的技巧，輕松的記憶詞匯。

2.擴大詞匯量。教師在教學時，要有意識地培養(yǎng)學生學習英語詞匯記憶的能力，更有效的幫助學生擴大詞匯量。擴大學生的詞匯量要講究方法和策略，可以借助多個意思相近的單詞進行學習。例如：學習了（大的）big一詞后，可以進一步再學習（偉大的）great、（大的）large，這幾個單詞后面都有“大的”的意思，這也就是這些單詞的相同之處，great是用在不可數(shù)的抽象名詞之前的，而big和large就不能用在不可數(shù)的抽象名詞之前，只要分清這幾個單詞的區(qū)別就很容易記住了。

3.歸納總結(jié)。在英語教學中使用歸納總結(jié)的方法是比較符合學生心理的特點。教學材料一般都是按照字母順序編寫的，這樣的編寫顯得沒有規(guī)律性也不便學生記憶。如果把單詞聯(lián)系起來學習，那就會更容易記憶，教學實驗表明，把單詞進行合理的分類，不僅能幫助學生快速的記憶，也能引發(fā)學生的聯(lián)想激發(fā)學習英語的興趣。因此，在教學的過程中，要組織學生復習英語詞匯，以此強化學生的記憶能力，加深對詞匯意思的理解。

三、結(jié)束語

詞匯教學是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)。在教學過程中，教師應該多采用不同的教學方法擴大學生的詞匯量，全方面的提高學生學習詞匯的能力，使學生合理的使用詞匯，提高英語學習效率。

參考文獻：

[1]李穎.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[D].東北師范大學，2010.

[2]王穎.如何提高高中英語詞匯教學研究初探[D].遼寧師范大學，2004.