摘 要：“協(xié)同觀察，合作研究”是在“兩地合作培訓(xùn)，交互觀察研修”校長培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上改進(jìn)的一種新模式。它以學(xué)習(xí)動機理論、合作學(xué)習(xí)理論、“教學(xué)做合一”理論等為依據(jù)設(shè)計課程，注重培訓(xùn)資源的拓展，關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)動機，突出學(xué)員的互助互動，強調(diào)兩地學(xué)員的長期共進(jìn)，是一種深受學(xué)員歡迎、實效性強的培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：校長培訓(xùn)；合作；培訓(xùn)資源；培訓(xùn)模式

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在校長培訓(xùn)中，培訓(xùn)資源是支撐培訓(xùn)課程的重要基石。隨著時代進(jìn)步與社會發(fā)展，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”如潮水一般洶涌而來的情勢下，中小學(xué)校長除了參加培訓(xùn)，還可以從許多渠道學(xué)習(xí)新的理論與知識，訓(xùn)練新的技能與方法。他們的知識越來越豐富，視界越來越開闊。因此，面對參加培訓(xùn)的校長，培訓(xùn)機構(gòu)已不再具有以前那種權(quán)威知識授體的資源優(yōu)勢，拓展培訓(xùn)資源成為其眼前之亟需。近年來，我們在拓展校長培訓(xùn)資源方面作了進(jìn)一步探索，有了新的經(jīng)驗和認(rèn)識。

一、協(xié)同觀察，合作研究，拓展校長培訓(xùn)資源的新探索

（一）創(chuàng)新嘗試：兩地合作培訓(xùn)，學(xué)員交互觀察

2009年起，我們先后和北京、湖南等省市建立合作，聯(lián)合開展了兩期“兩地合作培訓(xùn)，交互觀察研修”模式的校長培訓(xùn)項目。在項目實施中，我們集兩地優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)于學(xué)員，較好地擴充、豐富了校長培訓(xùn)的課程，為學(xué)員的研修提供有力的支持，受到學(xué)員的普遍稱贊。

“兩地合作培訓(xùn)，交互觀察研修”培訓(xùn)模式的主要特點是：一是兩地合作組班。兩地各選派15名在校長崗位上表現(xiàn)比較突出，且個人學(xué)習(xí)能力較強，專業(yè)發(fā)展愿望強烈的學(xué)員。將兩地學(xué)員一對一地結(jié)成“學(xué)習(xí)伙伴”。二是培訓(xùn)班在合作雙方所在地各集中學(xué)習(xí)一次。其間除理論學(xué)習(xí)外，學(xué)員既要在“伙伴”的協(xié)助下在“伙伴”的學(xué)校駐校研修一個星期，也要在自己學(xué)校協(xié)助“伙伴”駐校研修一個星期。三是兩次集中學(xué)習(xí)之后學(xué)員回到崗位上進(jìn)行分散研修。

這兩個培訓(xùn)項目的收效很好。從學(xué)員的表現(xiàn)來看，他們享用了兩地的培訓(xùn)資源，有強烈的收獲感，認(rèn)為自己通過學(xué)習(xí)有了很大進(jìn)步，并且由此建立起來的兩地學(xué)員之間的密切聯(lián)系牽引出異地兩校之間的交流與合作，原本時長有限的培訓(xùn)項目衍生出異地學(xué)員之間和異地學(xué)校之間的長期交往互動，增強了兩校（地）的教育交流，促進(jìn)了兩校（地）的共同發(fā)展。

（二）改進(jìn)優(yōu)化：小組協(xié)同觀察，開展合作研究

2013年起，在這種合作培訓(xùn)模式的實踐基礎(chǔ)上，我們又作了新的探索，力圖在兩地合作校長培訓(xùn)方面再作創(chuàng)新，向更深的層面推進(jìn)。我們與重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院合作舉辦了“蘇渝合作小學(xué)校長教學(xué)管理高級研修班”。這個班除了保留兩地學(xué)習(xí)、學(xué)員交互觀察的課程特征之外，我們在課程安排上作了創(chuàng)新。新做法主要是：

一是在結(jié)對形式上變兩地學(xué)員“一對一結(jié)對”為兩地學(xué)員共組研修小組。我們把全班分為若干小組，每組4人，由兩地學(xué)員各2人組成。駐校研修活動以小組為單位進(jìn)行。在兩地學(xué)習(xí)時，客方學(xué)員在主方學(xué)員協(xié)同下對一所學(xué)校深度觀察并對區(qū)域內(nèi)其他名校訪問考察，其間小組成員開展充分的交流互動。

二是在研修形式上變“無主題離散式自主研修”為“圍繞專題分工合作開展課題研究”。根據(jù)校長提升教學(xué)管理水平之亟需，以“學(xué)校的教學(xué)管理品質(zhì)提升”為課題，組織學(xué)員開展專題研究。在這個課題之下，規(guī)劃了多個子課題，由各小組分工承擔(dān)研究任務(wù)。研究過程中，兩地專家對學(xué)員悉心指導(dǎo)。經(jīng)過將近兩年的努力，課題研究成果以比較系統(tǒng)、成熟的形式呈現(xiàn)，由東北師范大學(xué)出版社正式出版，書名定為《校長怎樣管教學(xué)——中小學(xué)校長管理實務(wù)》，并且被出版社列入“現(xiàn)代中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展叢書”。

三是在集中活動形式上變“在兩地各集中學(xué)習(xí)一次”為“在兩地各集中學(xué)習(xí)+在第三地總結(jié)升華”。在與北京、與湖南的合作項目中，集中學(xué)習(xí)只安排兩次，分別在合作雙方所在地進(jìn)行，之后是學(xué)員分散研修，分散研修結(jié)束后由雙方各自為學(xué)員結(jié)業(yè)?，F(xiàn)在與重慶渝中區(qū)的合作項目增加了第三次集中學(xué)習(xí)，時間放在課題研究成果正式發(fā)表之后。這次集中學(xué)習(xí)放在合作雙方之外的地方——杭州，一個教育改革發(fā)展具有引領(lǐng)性地位的城市。在杭州，學(xué)員到名校考察，請專家介紹浙江省的教育改革，再對歷時3年的學(xué)習(xí)作總結(jié)性研討交流，提升學(xué)習(xí)成效。

二、“協(xié)同觀察，合作研究”培訓(xùn)模式的理論依據(jù)

一是“變化”促進(jìn)學(xué)習(xí)動機。動機在成人學(xué)習(xí)活動中有重要作用。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高培訓(xùn)效果。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、環(huán)境等發(fā)生變化，與學(xué)習(xí)者的心理期待更加接近的情況下，學(xué)習(xí)者的興趣得到增強，動機被激發(fā)，因而樂于參加學(xué)習(xí)?！皡f(xié)同觀察，合作研究”新模式符合這種特征，能夠起到激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動機的作用。

二是異質(zhì)分組有利合作學(xué)習(xí)。所謂異質(zhì)分組是指在課堂教學(xué)中，將學(xué)習(xí)者按能力等個性特點進(jìn)行混合編組，在小組成員之間形成差異。在異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組中，學(xué)習(xí)者不同觀點的碰撞、協(xié)商、融合，有利于他們從不同的角度出發(fā)去思考問題、解決問題，可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中吸收不同觀點，因而使思維更開闊。在小組合作中，學(xué)習(xí)者欣賞和接受不同的事物，把同伴當(dāng)作資源，共同開展學(xué)習(xí)和探究活動。本項目把來自南京和重慶的學(xué)員混合編在一個小組，這種異質(zhì)組合的微型學(xué)習(xí)共同體有利于合作學(xué)習(xí)。

三是以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)與任務(wù)或問題相結(jié)合。讓學(xué)習(xí)者帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，可通過探索和解決問題來刺激和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，并且學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，通過完成任務(wù)的新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，可以進(jìn)一步豐富知識，提高實踐能力。我們組織學(xué)員參加課題研究，由學(xué)員承擔(dān)研究任務(wù)，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的特征。

四是“教學(xué)做合一”提高培訓(xùn)實效。陶行知倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”是提高培訓(xùn)實效的法寶。學(xué)習(xí)者在學(xué)校管理實踐中針對問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，“事情怎樣做就怎樣學(xué)，就怎樣研究?！边@使得研修更有成效，實效性更強。

五是培訓(xùn)資源是可以培育的。培訓(xùn)環(huán)境的變化、培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者之間的互動、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為等各種具有“活性”的東西，在一定條件下都可能生成新的培訓(xùn)資源。在培訓(xùn)實施過程中，培訓(xùn)者如能關(guān)注資源培育，則往往有新生的資源出現(xiàn)，可以反哺培訓(xùn)項目。因此，培訓(xùn)者既要重視現(xiàn)有資源的發(fā)掘利用，又要著力培育和開發(fā)生成性資源，以豐富的資源服務(wù)于培訓(xùn)項目。

六是合宜的情境支持自主學(xué)習(xí)。知識是學(xué)習(xí)者在合宜的情境下，借助媒介的幫助自主建構(gòu)的。知識的習(xí)得和能力的提升是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的結(jié)果，是學(xué)習(xí)者基于豐富的學(xué)習(xí)資源和完善的支持服務(wù)之上的自主發(fā)現(xiàn)和探索。所以創(chuàng)造合宜的情境能夠支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

三、用“協(xié)同觀察，合作研究”模式開展培訓(xùn)的利與弊

任何培訓(xùn)模式都會利弊兼具。審視“協(xié)同觀察，合作研究”培訓(xùn)模式的利和弊，有利于趨利避害，最大限度地發(fā)揮其提升培訓(xùn)品質(zhì)的積極作用。

（一）“利”之分析

一是創(chuàng)新的培訓(xùn)形式激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)員學(xué)習(xí)動機。在本項目的課程設(shè)計中，學(xué)員要跨省學(xué)習(xí)并去省外駐校研修，不僅能開闊視野，嘗新體驗，還能跨省認(rèn)識新朋友、結(jié)交新伙伴。姑且不論學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮性、針對性，單是這種學(xué)習(xí)形式就對學(xué)員產(chǎn)生了強刺激，激發(fā)學(xué)員滿懷期待地積極參與研修活動。

二是全新的情境給學(xué)員提供了自由的研習(xí)空間。在“協(xié)同觀察，合作研究”中，他地的培訓(xùn)資源和他地的學(xué)習(xí)伙伴帶來的新情境搭建了學(xué)員自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識、提升能力的平臺。由于有“學(xué)習(xí)伙伴”的協(xié)助，他們能夠按照自己的觀察思路對駐點學(xué)校作細(xì)致、深入的了解，變“走馬看花”為“深入觀察”，變?yōu)閷W(xué)校拍“藝術(shù)照”為拍“X光片”，診斷學(xué)校管理現(xiàn)狀。他們也能在“伙伴”的引帶下去考察周邊的其他名校，對一個地區(qū)的教育改革與發(fā)展作整體了解。

三是培訓(xùn)資源從“有限”變成“無限”。在這種模式的運行過程中，除了聆聽異地專家名師的講座，對學(xué)校作觀察研究，兩地學(xué)員之間及其所在學(xué)校之間還建立了交往。這種交往在培訓(xùn)項目結(jié)束后還會延續(xù)和發(fā)展。學(xué)員之間的長期交往、互助可能會帶動兩校教師群體的互動，衍生很多發(fā)展性資源，為校長的專業(yè)進(jìn)步和學(xué)校管理的提升提供延綿不斷的支持。學(xué)員在他地除了學(xué)習(xí)教育和管理，也有機會了解那里的社會發(fā)展和人文建設(shè)情況，拓寬教育視野。除此之外，在項目實施過程中，合作雙方培訓(xùn)機構(gòu)既協(xié)同開展工作，又相互學(xué)習(xí)，還能通過對方獲得新的培訓(xùn)師資與培訓(xùn)基地資源……所以說，這種項目可以生成的資源是“無限”的。

四是“會診式”駐校研修使學(xué)員收獲更大。兩地學(xué)員組成的研修小組在駐校研修中發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用，學(xué)員們分工合作對駐點學(xué)校的工作作較為全面的會診，共同歸納提煉該校的特色、經(jīng)驗與不足，還要思考工作改進(jìn)的建議。我們要求學(xué)員在駐校研修中要做到看清、看準(zhǔn)成功經(jīng)驗，摸清、找準(zhǔn)存在問題，小組成員充分展開互動研討，相互補充，相互質(zhì)疑，透徹地分析、解剖管理現(xiàn)象，在這個過程中訓(xùn)練觀察分析、歸納提煉的能力，訓(xùn)練元認(rèn)知能力，提升學(xué)員的整體素養(yǎng)，幫助他們實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。

五是合作研究帶來兩地思想理念的有益碰撞。在本項目當(dāng)中，圍繞研究專題“教學(xué)管理品質(zhì)提升”的各個子課題研究小組均由兩地學(xué)員組成。在研究的過程中，兩地學(xué)員既分工又合作，通過電話、郵件等方式密切聯(lián)系，反復(fù)商討，共同撰寫和修改課題成果。這就深化了兩地學(xué)員教育思想、理念的交流與碰撞。一方面它使研究成果更具廣域性、普適性；另一方面幫助學(xué)員在與同伴交往中正確認(rèn)識自我，看到自身優(yōu)勢和差距，還為兩地學(xué)員的長期共進(jìn)打下基礎(chǔ)。

六是總結(jié)性研討交流促進(jìn)學(xué)習(xí)效果升華。本項目的第三次集中學(xué)習(xí)，既考察先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗，增加學(xué)員對發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育改革前沿信息的了解，使學(xué)員的視界有新的拓展，又開展深度的交流研討，引導(dǎo)學(xué)員分享行為改進(jìn)的成果，對學(xué)習(xí)成果作總結(jié)提煉，使培訓(xùn)成效得到升華。

在總結(jié)交流時有學(xué)員說：“我參加過的培訓(xùn)無數(shù)，感覺這次培訓(xùn)形式非常新穎，收獲非常之大！”

（二）“弊”之分析

第一，采用這種培訓(xùn)模式的一個基礎(chǔ)條件是合作雙方的培訓(xùn)資源水平應(yīng)該相當(dāng)，且各具特色。合作雙方的培訓(xùn)資源水平相當(dāng)能讓雙方學(xué)員通過學(xué)習(xí)都有收獲，各得其所。例如雙方學(xué)員所在學(xué)校的發(fā)展水平應(yīng)該沒有較大差距，且都有自己的辦學(xué)特色。甚至合作開展項目的兩個地區(qū)的教育發(fā)展水平最好也層次相近，這可避免來自較先進(jìn)地區(qū)的學(xué)員在對方學(xué)習(xí)時對學(xué)習(xí)資源不足的抱怨。這種合作雙方要“門當(dāng)戶對”的要求可能會對選擇合作對象增加一些限制條件；

第二，因為全程有三次集中學(xué)習(xí)，所以工學(xué)矛盾更為突出。當(dāng)前，各中小學(xué)的人員編制都很緊，學(xué)員在學(xué)校的工作任務(wù)都很重，多次丟下工作出來學(xué)習(xí)會遭遇許多困難。在這種情況下，要想堅持學(xué)習(xí)，參訓(xùn)學(xué)員需付出更多努力，否則不能保證每次都能出滿勤，影響培訓(xùn)效果；

第三，因三次集中學(xué)習(xí)當(dāng)中有兩次是到外地活動，所需交通和住宿費用更多，所以培訓(xùn)經(jīng)費的負(fù)擔(dān)會更重一些。如果培訓(xùn)經(jīng)費不寬裕，則實施項目的客觀困難會大一些。

四、促進(jìn)主動，優(yōu)化管理，加強協(xié)作，創(chuàng)新發(fā)展

一是引導(dǎo)學(xué)員主體意識，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性。這種合作培訓(xùn)模式的研修過程具有較大的靈活性，并且大多情況下學(xué)員處在自主狀態(tài)。這就要求學(xué)員有較強的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。因此，在項目啟動之初以及實施過程當(dāng)中，要進(jìn)行動員和引導(dǎo)，把學(xué)員的主體意識和動機引導(dǎo)到培訓(xùn)主題的研修上來，引導(dǎo)學(xué)員充分發(fā)揮個人的主動性，在研修中當(dāng)好主角，指導(dǎo)學(xué)員規(guī)劃個人的研修內(nèi)容，設(shè)計研修方法，積極落實研修要求。

二是加強協(xié)調(diào)溝通，優(yōu)化培訓(xùn)管理與服務(wù)。任何一種好的培訓(xùn)模式離開良好的培訓(xùn)管理都難以實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。這種兩地合作開展校長培訓(xùn)的模式對搞好培訓(xùn)管理和服務(wù)提出了更高的要求。合作雙方要加強協(xié)作、優(yōu)化管理，使培訓(xùn)管理和服務(wù)既防止出現(xiàn)真空地帶，也避免分歧和沖突。對項目實施中的每一個環(huán)節(jié)，雙方都應(yīng)事先協(xié)商，明確分工與責(zé)任，確保工作到位，為學(xué)員開展研修提供有效保障。

三是關(guān)注進(jìn)程，適時調(diào)整，探索合作培訓(xùn)的有效路徑。這種培訓(xùn)模式是開拓發(fā)展的新事物，是探索創(chuàng)新的新模式，尚沒有十分成熟的實踐經(jīng)驗，更沒有固定的成功套路。合作雙方在實施項目的過程中，應(yīng)本著科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真精神，一邊實踐，一邊總結(jié)經(jīng)驗。要關(guān)注實施過程中的學(xué)員反應(yīng)，重視培訓(xùn)過程的優(yōu)化，在出現(xiàn)不利情況時應(yīng)及時調(diào)整改進(jìn)，在學(xué)員遇到困難時應(yīng)及時協(xié)助解決，保證培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)。雙方要共同探索成功的路子，積累成功的經(jīng)驗。

兩地合作開展校長培訓(xùn)的模式可以有多種，“協(xié)同觀察，合作研究”只是其中之一。實踐證明，這是提高培訓(xùn)品質(zhì)的成功模式。我們應(yīng)該進(jìn)一步研究這類兩地合作培訓(xùn)模式的特點，把握內(nèi)在規(guī)律，以求培訓(xùn)工作更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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