梁春林

【摘 要】任務(wù)教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力，尊重學(xué)生的主體性地位，與現(xiàn)階段我國新課程改革的宗旨相符合。筆者根據(jù)自己在中學(xué)國際部多年任教的經(jīng)驗，總結(jié)了任務(wù)教學(xué)法在雅思閱讀課程教育中的應(yīng)用需要遵循三個步驟：閱讀前的任務(wù)布置、閱讀中的任務(wù)執(zhí)行以及閱讀后的任務(wù)展示。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法 ? ? 雅思閱讀 ? ? 應(yīng)用 ? ? 措施

一、引言

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是由蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家Vygotsky提出的，指的是教師在教學(xué)活動中，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出具有操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要通過溝通、討論、解釋、表達(dá)等方式來完成的新型教學(xué)方式[1]。任務(wù)教學(xué)法在雅思閱讀課程教育中的應(yīng)用能夠為學(xué)生提供更加良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是提高雅思英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

二、任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式

任務(wù)教學(xué)法的目的是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地接收新的知識和掌握語言運用的能力。因此任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式分三個階段：第一，安排任務(wù)。第一階段的主要任務(wù)是發(fā)布任務(wù)，教師應(yīng)該提前做好備課工作，結(jié)合本堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。向?qū)W生宣布任務(wù)時要告訴學(xué)生布置任務(wù)的目的和意義，調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的積極性，其次要為學(xué)生提供完成任務(wù)需要的參考資料，包括語言資料等，最后規(guī)定任務(wù)完成的截止時間和效果。第二，任務(wù)執(zhí)行。第二階段的主體是學(xué)生，此階段也是任務(wù)教學(xué)法的重點。學(xué)生必須通過自己的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，任務(wù)檢驗階段，即學(xué)生匯報任務(wù)完成情況。

三、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是教學(xué)的主體，與學(xué)生互動少，學(xué)生通常只需要被動地接受教師講解的知識，對學(xué)習(xí)缺乏主動性和興趣[2]。而在英語的閱讀教學(xué)中，過于重視對文章中詞匯和語法的教授，忽略了對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的講解，沒有突出專項重點。同時教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，沒有考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況。于是，基礎(chǔ)較差的學(xué)生對于完成任務(wù)感到很吃力，接受新知困難，而且之前學(xué)習(xí)的知識又沒有得到很好地鞏固，久而久之，對英語學(xué)習(xí)的興趣減弱。與這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，任務(wù)教學(xué)法有著明顯的教學(xué)優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：（一）任務(wù)教學(xué)法給了學(xué)生時間和資料，學(xué)生在完成任務(wù)時遇到不懂的問題可以通過詢問同學(xué)、查閱資料等方式得到解決。這樣不僅能夠幫助學(xué)生查漏補缺，完成知識架構(gòu)，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。（二）任務(wù)必然是具有一定難度的，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中一定會加強與同學(xué)之間的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的情感，調(diào)節(jié)課堂氛圍。同時，任務(wù)需要以小組形式完成，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和人際交流能力。（三）任務(wù)教學(xué)法會明確要完成的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生在強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)下一旦完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就能夠獲得成功的體驗，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，在與同學(xué)的交流中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己知識結(jié)構(gòu)、理解方法等方面存在的不足，有利于學(xué)生進(jìn)行自我反省。（四）任務(wù)教學(xué)法將會打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，以一種甚至多種方法教學(xué)，不僅僅局限于單一的語言和技能。這樣能夠長期引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、任務(wù)教學(xué)法在雅思閱讀中的具體應(yīng)用措施

（一）閱讀前的任務(wù)布置

首先，任務(wù)的布置要能夠吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，教師在布置任務(wù)的過程中要結(jié)合具體學(xué)科的特征和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計的任務(wù)內(nèi)容要突出雅思閱讀中要掌握的所有知識，包括語法、詞匯、結(jié)構(gòu)等，同時根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)計任務(wù);最后，雅思教師要將學(xué)生按照一定的規(guī)律分成幾個小組，讓學(xué)生以小組形式完成任務(wù)，也可促進(jìn)學(xué)生之間的充分交流。

（二）閱讀中的任務(wù)執(zhí)行

學(xué)生完成任務(wù)的過程中，可通過翻閱教師給的資料和其他資料來完成任務(wù)，對于不懂的知識可以通過小組共同協(xié)作完成。小組內(nèi)部也可以進(jìn)行分工，例如，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以布置較為簡單的任務(wù)，增強學(xué)生的自信心[3]。尤其需要注意的是，小組成員必須先經(jīng)過自主學(xué)習(xí)之后，遇到有不懂或有疑問的知識，才可以進(jìn)行小組討論。小組討論過程中，必須給每個成員表達(dá)觀點的機(jī)會，促進(jìn)真正的交流。

（三）閱讀后的任務(wù)展示

通過自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對于本節(jié)課的知識有了一定了解，最后階段教師應(yīng)該讓學(xué)生將自己的觀點表達(dá)出來。在學(xué)生表達(dá)觀點的過程中，其他學(xué)生可以就發(fā)言學(xué)生的觀點發(fā)表不同的意見，再次形成思維的碰撞。而教師也要仔細(xì)聆聽學(xué)生們的表述，適當(dāng)給予學(xué)生知識上的指導(dǎo)。表達(dá)觀點的方式是多種多樣的，可以是單人的口頭表述，也可以是多人的表演模式，這需要根據(jù)具體情況而定。

五、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法對于提高學(xué)生的雅思閱讀能力有重要的意義。當(dāng)然，在課堂的最后，教師需要對學(xué)生所發(fā)表的觀點進(jìn)行整體性地概括與總結(jié)。首先要表揚和肯定學(xué)生講解中精彩的部分，同時對于學(xué)生觀點中的錯誤之處要給予糾正，最后引導(dǎo)學(xué)生自己對本節(jié)課所學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)。這樣才能真正提高此類課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜國輝.探究任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].青春歲月，2013（06）：184-185.

[2]王婧.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].揚州教育學(xué)院學(xué)報，2011（04）：81-83.

[3]黨鵬華.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2014（04）：151-153.