吳藝翔

摘 要：電氣控制是一門(mén)兼重理論與實(shí)踐的課程，因此在教學(xué)工作中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生理論與實(shí)際操作的培養(yǎng)。這就要求任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)法綜合應(yīng)用于電氣控制教學(xué)中，以期獲得較高的教學(xué)效率。本文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，并把二者進(jìn)行了比較分析，進(jìn)一步闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)法在電氣控制教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目教學(xué)法；電氣控制；教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求、服務(wù)社會(huì)的實(shí)用型人才，各所院校一直都在不斷地探索。一些教師發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐證明，這兩種教學(xué)方法確實(shí)是一種高效的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的理論知識(shí)、技術(shù)水平等方面的綜合能力，受到許多教師的推崇。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法的概念

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，以往是教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，這種方法非常不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，教學(xué)工作中的主線是任務(wù)，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，在任務(wù)中隱藏要學(xué)習(xí)掌握的新知識(shí)。學(xué)生對(duì)給出的任務(wù)進(jìn)行自主分析、討論，了解任務(wù)所涉及的知識(shí)，并明確哪些是已經(jīng)掌握的知識(shí)，哪些是沒(méi)有學(xué)習(xí)的新知識(shí)，通過(guò)教師的幫助、指導(dǎo)自主完成任務(wù)，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析問(wèn)題、討論交流，完成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。在這一過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師不再是單純的教授知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、組織、咨詢。學(xué)生主動(dòng)、有目的地搜集學(xué)習(xí)資料完成特定的任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生和教師共同完成一個(gè)項(xiàng)目，在這一過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目的本質(zhì)是一種任務(wù)，目的是提供一種服務(wù)，或生產(chǎn)一種產(chǎn)品，以把一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立自主地完成為指導(dǎo)思想。學(xué)生通過(guò)收集資料、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、討論交流，認(rèn)識(shí)和把握項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)，其中教師發(fā)揮指導(dǎo)、解答疑問(wèn)的作用，如圖1所示就是項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中，理論和實(shí)踐操作相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自主參與的具有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作達(dá)到學(xué)科要求理解和掌握的能力，感受創(chuàng)造的辛苦和快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，有助于學(xué)生更好地融入社會(huì)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)系

通過(guò)上面對(duì)兩種教學(xué)方法的介紹，我們可以看出項(xiàng)目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法既有區(qū)別又有聯(lián)系。在理論基礎(chǔ)方面，二者是一致的，都以實(shí)踐作為理論基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)上二者也相同，都以在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)。在評(píng)價(jià)方面，二者要求學(xué)生和教師都參與評(píng)價(jià)。二者的不同在于項(xiàng)目教學(xué)法大概一周或幾天才能完成，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一般一次課的時(shí)間就能完成，相對(duì)時(shí)間較短；同時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也比較簡(jiǎn)單，項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目的選取較復(fù)雜、困難，選取的要求與實(shí)際生產(chǎn)更貼近，或者項(xiàng)目?jī)?nèi)容要源于企業(yè)。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)際

電氣控制課程對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐的要求都很高，為學(xué)生今后從事電氣工程工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生普遍反映課程難以理解，理論和實(shí)際無(wú)法建立聯(lián)系。而采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)法后，學(xué)生能更充分地掌握所學(xué)知識(shí)，并提高自己的動(dòng)手創(chuàng)造能力。對(duì)于不同的章節(jié)，針對(duì)各章節(jié)的重點(diǎn)提出不同的任務(wù)，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在完成學(xué)期各章節(jié)教學(xué)后，再采用項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)計(jì)切合社會(huì)實(shí)際的項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)到電氣控制電路章節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)電機(jī)順序起動(dòng)來(lái)管控電路的裝配和接線這一任務(wù)。首先，教師在課堂上講授必要的理論知識(shí)和一些要注意的事項(xiàng)，使學(xué)生充分了解這一任務(wù)要求，然后進(jìn)行分組，可按3人一組。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室提供必要的實(shí)驗(yàn)器材，教師進(jìn)行指導(dǎo)、組織實(shí)施任務(wù)，學(xué)生自主進(jìn)行討論、搜集資料，寫(xiě)出實(shí)施計(jì)劃，畫(huà)出接線圖或原理圖，選擇需要的器材。在任務(wù)完成后要寫(xiě)出總結(jié)，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧，總結(jié)任務(wù)中存在的問(wèn)題，圍繞整個(gè)任務(wù)進(jìn)行討論交流。

學(xué)期課程完成后，在社會(huì)中選取合適的電氣控制項(xiàng)目作為項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目，如從石膏板廠家選取石膏板生產(chǎn)工藝電氣控制作為訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備條件，項(xiàng)目中的執(zhí)行部件可用電燈泡或者電機(jī)替代，這樣做進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的工作能力。

4 總結(jié)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與項(xiàng)目教學(xué)法中，極大地提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的綜合能力獲得明顯提高，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方式的改革，提供有益于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的良好條件。此外，這兩種教學(xué)方法在其他應(yīng)用型學(xué)科中也應(yīng)該得到推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：漳州理工職業(yè)學(xué)院）