高景

課堂提問是師生交流的“常規(guī)武器”，也是最便捷的師生交互活動方式。恰當有效的提問可以喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生思維，提高課堂教學效率。然而，當前一些語文課堂上，低效、無效提問現(xiàn)象令人擔憂：有時一個問題“激起干層浪”，場面喧鬧，無法控制；有時一個問題“石沉大?！?，學生面面相覷，教學冷場。因此，探索如何提高小學語文課堂提問的有效性，是課堂改革亟待面對的一個問題。教師當以生為本，參透教材，做到牽一發(fā)而動全身，策問題以動終端，追求有效提問，打造高效課堂。

一、在“沖突”中提問，牽一發(fā)而動全身

學生身處課堂，每一次怦然心動，每一次群情激奮，都是師生、生生、生本之間心靈的碰撞與信仰的貼合。因此，提高小學語文課堂提問的有效性，教師就要善于制造“沖突”，以“沖突”給學生制造心理上的困惑。不悱不發(fā)，只有在學生的已有知識與新學知識之間制造困惑，才能激發(fā)學生參與的興趣和探索的欲望，實現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”的課堂理想境界。

例如《裝滿昆蟲的衣袋》一課教學。這篇文章題目新穎，極易吸引學生眼球，教師可以提問為突破口，創(chuàng)設課堂“沖突”，啟發(fā)學生質疑問難。上課伊始，教師板書課題，并順手在題目的后邊打了個“？”，師：讀了課題后，大家有沒有疑問？學生們思維極其活躍，只思考了片刻，課堂發(fā)言開始此起彼伏，“為什么把昆蟲裝在衣袋里??？”“誰這樣傻把昆蟲裝滿衣袋？”“把昆蟲裝在衣袋里做什么呢？”……一旦學生們的思維閘門打開，好奇心、探索欲就會噴薄出來。接著學生就投入尋找答案的行列，他們興趣盎然，情緒高漲，整堂課中，注意力十分集中，時而朗讀文本，時而凝眉思考，時而側目傾聽，時而露出欣慰的笑容……

朱熹認為，讀書貴在“有疑”，有疑才有悟。在這個教學案例中，教師給學生設置思維“沖突”，以一個“？”喚起學生思維的動力，激發(fā)學生質疑，引領學生釋疑，“牽一發(fā)”而統(tǒng)領整個課堂。

二、在“生成”處提問。尋有效以促深入

藝術大師羅丹說：動是一切景物的生命。語文課堂也是如此，雖然每一節(jié)語文課都需要教師潛心預設，但是真正落實到課堂教學中，總會呈現(xiàn)動態(tài)的生成。面對“生成”這偶得之物，教師必須給予充分的重視，靈活應變，對教學目標、內(nèi)容等進行合理的調整，整合、提煉，進而形成有價值的“問題”，以提問為牽引，讓學生從“山重水復”到“柳暗花明”，再到“豁然頓悟”，尋有效果以促深入。

例如在《三打白骨精》一課教學時，有這樣一個教學環(huán)節(jié)：教師讓同學選出喜歡的人物，進行評價。很多學生都喜歡孫悟空，他火眼金睛，能辨妖魔；善惡分明，敢作敢當……然而，突然有個學生站起來，生：我喜歡白骨精，因為她有堅持到底，鍥而不舍的精神……頓時，課堂一片嘩然，也有一些同學立即倒戈，表示贊同。此刻，教師明白學生對文本的價值觀的理解上出現(xiàn)了偏差，但是怎樣糾正呢？師：你的見解很獨到！不過，你能告訴我白骨精這樣堅持到底，鍥而不舍的目的是什么嗎？學生當即愣了一下，想必之前他沒有考慮過這個問題，生：為了自己而殘害別人。教師趁機追問：以此為目的的鍥而不舍還值得敬佩嗎？此時，其他同學也頓悟，紛紛回答起來：不值得，這種動腦筋是陰謀詭計，越堅持不懈，對別人越危害大……

于“生成”處提問，既是激活課堂生命活力的“法寶”，也是衡量教師駕馭課堂能力的標尺。在這個教學案例中，教師巧妙捕捉生成瞬間，提煉成有價值的問題，引導學生展開有效的討論，延伸課堂，讓學生頓悟。

三、在“互動”中提問，策問題以動終端

課堂提問的有效性來自于教師有效的教學觀念，教師“教”的有效性固然重要，但關鍵點還在于學生“學”的有效性，教師要把學生當做課堂上自主活動的個體?！安摺笔且环N策略，也是一種行動，而“終端”是指學生，策問題以動終端，問題的設計必須從學生角度考慮。要尊重學生的地位和自主權，教師要會問，還要會聽；學生要聽，還要敢問，變傳統(tǒng)的單向提問為雙相互問，真正實現(xiàn)共享和雙贏。

例如《天游峰的掃路人》一課的教學，在分析第6段語言描寫時，教師巧妙設問：老人每天上山下山的掃路，真的不累嗎？欲擒故縱的提問立刻引起了關注。生1：我覺得累，因為天游峰那么多臺階，每天上上下下打掃，聽聽就累。生2：我也覺得老人會累，因為游客都會氣喘吁吁，何況是上了年紀的老人？大部分同學的觀點是一致的。此時，不同的聲音響起，生3：老師，你怎么看呢？教師沒想到學生將矛頭對準了自己。師：我倒是覺得他精力旺盛，勝任這份工作綽綽有余，你看他“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”。因為經(jīng)常鍛煉，身體可以承受。有幾個同學點頭同意，也有不斷補充的同學，生4：天游峰那么高，那么險。即便身體硬朗，掃完那么多臺階也是一個極其危險的工作，而這樣的工作被老人說的云淡風輕，對于老人的這種泰然自若的心態(tài)，我很佩服……

在這個教學案例中，教師沒有為了標準答案而提問，摒棄了模式化的提問方式，而是從學生角度考慮，給學生充分的領悟空間，真正形成一個“問答結合的共同學習體”，在交互、共享中提高了提問的有效性。

總之，如果課堂是點燃學生智慧與激情的火焰，而一個個提問就是點燃火焰的火把。作為新時期語文教師，必須把有效性作為提問的切入點和出發(fā)點，不斷優(yōu)化提問策略，適時、適當、適度的設計問題，真正的發(fā)揮提問的價值和意義。