伍洲明

葉圣陶先生曾就口語交際與習(xí)作的關(guān)系做出過論述：“口頭為語，書面為文……口語是第一性的，書面是第二性的……在作文教學(xué)中，不能舍本抓末，飲水忘源，應(yīng)當(dāng)兼顧并重?！睆倪@段論述中，不難看出口語交際與作文的關(guān)系，口語交際是語言的口頭表達(dá)，習(xí)作是語言的書面表達(dá)，口頭語言和書面語言是兩個(gè)不平行的語言系統(tǒng)。現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材各學(xué)段均把口語交際與習(xí)作教學(xué)結(jié)合在一起，低年級的習(xí)作教學(xué)是學(xué)生在口語交際的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生說，再用書面文字記錄下來；中高年級的習(xí)作教學(xué)也是在口語交際的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對語言進(jìn)行加工、創(chuàng)造，再把體會、感受寫下來，使自己的情感體驗(yàn)得到升華。教學(xué)時(shí)，只有在切實(shí)進(jìn)行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。只有會說，方能寫好。因此，做好口語交際與習(xí)作教學(xué)的有效揉合是非常必要的。

一、理清關(guān)系。巧妙揉合

口語交際與習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生語文能力的重要內(nèi)涵。新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展智力，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力和語言交際能力?！蹦壳?，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)及教材也越來越趨向于兩者的統(tǒng)一教學(xué)，但又從某種程度上進(jìn)行區(qū)分，以達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。

什么是口語交際？口語交際是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用。聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話。它還包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實(shí)際操作能力，創(chuàng)造能力等。在口語交際訓(xùn)練中，只有讓學(xué)生多種感官都參與到活動中來，才能切實(shí)提高口語表達(dá)能力。什么是習(xí)作？習(xí)作是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！翱谡Z交際”與“習(xí)作”都適用于人與人之間交際，不同的是口語交際是用語言來表達(dá)，而習(xí)作是用文字來表達(dá)的。所以說，在實(shí)際教學(xué)中不僅要關(guān)注口語交際與習(xí)作之間的密切聯(lián)系，還要關(guān)注它們之間的不同之處。著名教育家葉圣陶先生還說過：“話怎么說，文章就怎么寫。”這精辟地道出了新課程標(biāo)準(zhǔn)下口語交際與習(xí)作的揉合關(guān)系。先說后寫是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)基本方法，怎么說就怎么寫是學(xué)生習(xí)作的基本方法。所以在口語交際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生把自己的思想通過口語化的形式清楚地表達(dá)出來。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生清楚地表達(dá)，用文字記錄到紙上，這就順理成章地牽引到習(xí)作中來了。作為低年級的教學(xué)，只要求學(xué)生把口語化的文字清楚、明白地記錄下來就行；然后隨著學(xué)生年級段的不斷升高，對知識的積累也慢慢增加以及對優(yōu)美詞句的積累也越來越豐富，再慢慢地運(yùn)用到習(xí)作中，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作“我口說我心，我手寫我口”，體現(xiàn)“口頭為語，書面為文”，從而提高了學(xué)生的寫作能力。

二、從說到寫，說寫結(jié)合

兒童發(fā)展規(guī)律表明，學(xué)生的口頭表達(dá)能力明顯強(qiáng)于書面表達(dá)能力。實(shí)施“從說到寫，說寫結(jié)合”的揉合方法，有利于提高口語交際與習(xí)作教學(xué)的效率?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材打破了單一的學(xué)科課程模式，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了多次改革，將低年級的聽說訓(xùn)練改為口語交際，注重提高學(xué)生的口語交際能力。例如二年級下冊第一單元，口語交際話題是春天里的發(fā)現(xiàn)，寫話內(nèi)容為我想把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來。中年級更是創(chuàng)新地將口語交際與習(xí)作進(jìn)行揉合，如三年級上學(xué)期口語交際和習(xí)作的內(nèi)容，在八個(gè)單元中，有五個(gè)單元的內(nèi)容是相似或完全相同的，將“口語交際”與“習(xí)作”進(jìn)行了揉合。又如：三年級上冊第四單元口語交際和習(xí)作，表面上看沒有什么聯(lián)系，但實(shí)際是緊密相連的，在口語交際課上，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生談話：我們身邊的許多事物，都有著無窮的奧妙：夜晚的天空，北斗七星最引人注目；清澈的水底，魚兒總是睜著眼睛睡覺；一碰到含羞草，它就閉攏葉子，多有趣??！這段時(shí)間，你觀察了什么？有哪些新的發(fā)現(xiàn)呢？讓我們一起來分享吧！讓學(xué)生先在小組里把自己在觀察中的發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)，并注意聽聽其他同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，對誰的發(fā)現(xiàn)感興趣，也跟他交流交流。因?yàn)橛辛丝谡Z交際作基礎(chǔ)，習(xí)作課上教師只要引導(dǎo)將日記重點(diǎn)放在觀察以及觀察中的新發(fā)現(xiàn)上，那學(xué)生就會覺得有話可寫，有情可述。經(jīng)過口語交際課，學(xué)生在無拘無束的互動中，把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達(dá)出來。教師此時(shí)只要告訴學(xué)生怎樣組織材料，把自己的感受寫出來就行，那學(xué)生還會怕寫作文嗎？其實(shí)，這樣既減少了習(xí)作指導(dǎo)課上的指導(dǎo)時(shí)間（由以往的口語交際1課時(shí)，習(xí)作指導(dǎo)1課時(shí)，寫1課時(shí)，抄、修改1課時(shí)共4課時(shí)縮減為3課時(shí)），又能把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們在口語交際課上暢所欲言，在習(xí)作課上把說的內(nèi)容整理、潤飾加工后就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作“我口說我心，我手寫我口”，體現(xiàn)“口頭為語，書面為文”的實(shí)質(zhì)，體現(xiàn)寫作教學(xué)新理念的核心。

三、豐富內(nèi)容。指導(dǎo)練寫

小學(xué)生口頭說說不費(fèi)事，可一說習(xí)作，就滿腹話兒道不出。美國一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)表明：兒童初期學(xué)寫作，通常是把想說的話先喃喃自語一遍，然后才在紙上寫下來。蘇聯(lián)專家相類似的研究也證實(shí)：兒童寫作，特別需要借助口說。如果不讓他們動嘴說，就是勉強(qiáng)寫下來，也是錯(cuò)誤甚多。所以自由說是引導(dǎo)自由寫的必然階梯，快樂說是快樂寫的精神底座。如讓學(xué)生介紹自己最為熟悉的房間時(shí)，大部分學(xué)生介紹次序凌亂，有特色的部分不懂得恰如其分地描述。如果在寫之前讓學(xué)生進(jìn)行一次口語交際訓(xùn)練，讓他們把自己房間的擺設(shè)介紹給同學(xué)聽，教師適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥。學(xué)生下筆時(shí)就條理清晰，病句減少，該寫與不該寫的尺度把握得很準(zhǔn)了?？梢姡诳谡Z交際課上，我們除了常規(guī)的口語交際訓(xùn)練外，還應(yīng)加入與習(xí)作成文相關(guān)知識的滲透和訓(xùn)練。比如得當(dāng)選材、遣詞造句、清晰表述等。所以說在習(xí)作前，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在積極表達(dá)的前提下把話說通順、把內(nèi)容說具體。如果學(xué)生表達(dá)中出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語句顛倒重復(fù)、語意不順暢等不規(guī)范、不清楚的地方，引導(dǎo)學(xué)生評議、糾正；對重要的、帶有普遍性的問題，還應(yīng)加以點(diǎn)評強(qiáng)調(diào)，以引起注意。這樣，就會減少習(xí)作中不規(guī)范語言的出現(xiàn)，自然就把話寫精彩、把內(nèi)容寫豐富了。如教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊《語文園地四》時(shí)，安排了口語交際與習(xí)作相結(jié)合的訓(xùn)練，該單元的主題是“喜歡的動物”，作家豐子愷筆下的白鵝是高傲的，老舍筆下的貓是古怪和可愛的。在作家筆下，一只只小動物栩栩如生，提問學(xué)生是否有自己喜歡的小動物。在口語交際環(huán)節(jié)通過競猜拓思，激發(fā)興趣。教師說明：我們來做“一人敘述，一人猜”的游戲。用兩三句話說出你喜歡的小動物的特點(diǎn)，讓大家猜是哪種小動物？明確口語交際要求后，要求學(xué)生自由閱讀第78頁“口語交際·習(xí)作”，說說獲得哪些有用信息？教師點(diǎn)撥，出示“口語交際目標(biāo)”：學(xué)生分組交際喜歡同一種小動物的學(xué)生分一組，交流動物的特點(diǎn)。而后匯報(bào)評議，推薦代表匯報(bào)，學(xué)生評價(jià)主要是看動物的特點(diǎn)。而后習(xí)作：學(xué)生拿出筆把你說的寫下來吧！注意：能用上前面積累的詞句，寫出自己的特點(diǎn)；能表達(dá)自己的真實(shí)情感！通過自由習(xí)作，展示賞評，修改習(xí)作，學(xué)生在相互交流中互通了習(xí)作題材，理清了自己的寫作思路。水到渠成，習(xí)作自然就不至于無話可寫了。

總而言之，語言是文字的基礎(chǔ)，文字是語言的精髓，它們都是人類思想的凝聚。指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，而豐富習(xí)作內(nèi)容，說寫結(jié)合，相得益彰。學(xué)生必將在口語交際與習(xí)作的訓(xùn)練中，提升自己的語文素養(yǎng)，獲得長足的進(jìn)步。