錢(qián)秋菊

在高中階段，尤其是高三，學(xué)生做了大量課外人物傳記的文言文練習(xí)，但我們向來(lái)關(guān)注的重點(diǎn)是文言文的知識(shí)點(diǎn)，比如實(shí)詞、虛詞、句式、翻譯等，至多再去積累一些古代文學(xué)文化常識(shí)。這么做僅僅只是關(guān)注了文言文知識(shí)點(diǎn)的積累，而完全漠視了傳記對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的積極影響。如果能合理地利用這些文言文，一定能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生積極的意義。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要以課外傳記文言文為突破點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提高。

一、積累作文素材，豐富寫(xiě)作資源庫(kù)

素材的重要性不言而喻。莊子在《逍遙游》中談到：“風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力?！笨梢?jiàn)，有效積累素材是豐富寫(xiě)作資源庫(kù)必要的一步。學(xué)生在寫(xiě)議論文的時(shí)候，素材還依然停留在牛頓被蘋(píng)果砸到頭悟出萬(wàn)有引力定律，愛(ài)迪生做了一千五百多次試驗(yàn)發(fā)明電燈，司馬遷遭受酷刑忍辱負(fù)重寫(xiě)出《史記》，等等。

為什么文言文素材容易被學(xué)生識(shí)記呢？原因在于，一方面，這些題目學(xué)生都是作為作業(yè)或考題完成的，做題的前提必然是看文章，這至少有一個(gè)整體感知的過(guò)程。另一方面，高三的文言文練習(xí)題基本上都是完整講評(píng)的。有時(shí)字字落實(shí)，句句翻譯；有時(shí)抓住文中的人物、事件，全文梳理，這二次閱讀也會(huì)在學(xué)生的腦海中留下一些印象。再者，我們講完以后一般要整理或者背誦、默寫(xiě)其中的知識(shí)點(diǎn)，這就是三次閱讀了。這樣的三次閱讀，較之于其它文章，學(xué)生自然對(duì)文言文素材印象深刻了。

如2015年安徽卷《御史梁皙次先生傳》，梁熙做官不為子孫謀利，他說(shuō)子孫如果沒(méi)有出息而積儲(chǔ)豐厚，那么三蠹就要來(lái)了。他擔(dān)心三蠹成為子孫后代的禍患。這種素材多么具有社會(huì)意義，我們聯(lián)系社會(huì)上的所謂的“官二代”“富二代”“星二代”，他們正是依傍著父輩的權(quán)與錢(qián)，為非作歹。從“我爸是李剛”到被判十年的李天一，從房祖名到張默……正因?yàn)楦篙叺姆e蓄豐厚，而讓他們養(yǎng)尊處優(yōu)、嬌生慣養(yǎng)，而缺乏了自律以及正確的金錢(qián)觀。如果素材中能運(yùn)用到粱熙為子孫考慮的精神，和如今的社會(huì)現(xiàn)狀形成鮮明的對(duì)比，想必就能豐富文章的內(nèi)涵吧。

二、學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，塑造人物形象

眾所周知，傳記文言文不同于一般的文言寫(xiě)景散文、哲理散文或者韻文，人物的個(gè)性、品格、精神等都非常外顯。而每篇人物傳記都有主要人物和次要人物，這些次要人物或是對(duì)比襯托主要人物，或是側(cè)面突出主要人物，使主要人物的形象更為豐滿，且客觀真實(shí)。

1.正側(cè)結(jié)合

側(cè)面描寫(xiě)是正面描寫(xiě)的有益補(bǔ)充，通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)可以喚起讀者的想象，從而豐富人物的形象。如2015年廣東卷《盧象昇傳》中就運(yùn)用了正側(cè)結(jié)合的手法?！爸鹳\危崖，一賊自巔射中象昇額，象昇提刀戰(zhàn)益疾?！边@是從正面去表現(xiàn)盧象昇的英勇。而后文寫(xiě)到“賊駭走，相戒曰：‘盧廉使遇即死，不可犯?！眲t是側(cè)面描寫(xiě)，從敵人的驚懼慌亂和相互告誡表現(xiàn)了盧象昇的英勇驍戰(zhàn)。如果沒(méi)有對(duì)敵人等人物的描寫(xiě)，作品中主要人物的個(gè)性就不能很好地凸顯出來(lái)，人物形象就略顯蒼白，所以正側(cè)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讓我們對(duì)其個(gè)性了解得更加深入。

2.對(duì)比襯托

一是正襯。即利用與主要形象相類(lèi)似的次要形象從正面襯托主要形象。也就是毛宗剛所說(shuō)的“寫(xiě)周瑜乖巧，以襯孔明之加倍乖巧”。如2015年江蘇卷《歐陽(yáng)伯和墓志銘》，“今眉山蘇公子瞻哭之，以為君得文忠之學(xué)，漢伯喈、晉茂先之徒也?！睆拇颂幬覀兛梢钥闯觯K軾把他的學(xué)問(wèn)和蔡邕、張華相提并論，也足以看出蘇軾對(duì)他的肯定。以蔡張二人來(lái)烘托，能準(zhǔn)確了解其才華。

二是反襯。即利用與主要形象相反、相異的次要形象，從反面襯托主要形象。如2015年安徽卷《御史粱皙次先生傳》，“臺(tái)省官皆矯尾厲角，務(wù)毛摯搏擊為名高。先生獨(dú)淡泊寧?kù)o，下直輒焚香掃地，晏坐終日，如退院僧?！边@里將梁熙下班回家就焚香掃地，終日平靜的端坐與臺(tái)省官員為求名聲不惜兇狠爭(zhēng)吵甚至動(dòng)手的行為進(jìn)行對(duì)比，反襯出梁熙的淡泊。

三、了解傳主人格美，深化作文情感

偉人之所以偉大，是他們有著高貴的人格。從人物傳記中我們懂得了孝順的含義，淡泊名利的含義，也懂得了什么叫清正廉明，什么叫忠君報(bào)國(guó)……那么在作文寫(xiě)作時(shí)，我們就可以想到有這樣一群人物。

如2015年北京卷作文“假如我與心目中的英雄生活一天”，這樣的英雄必須是有血有肉的，而這樣的英雄在我們的文言文傳記中數(shù)不勝數(shù)。因?yàn)閷W(xué)生大致了解他們的人生軌跡，熟悉他們的事跡和人格，這就為激發(fā)學(xué)生的想象力提供了空間和舞臺(tái)，也奠定了文章的情感基調(diào)。

再如2015年湖南卷作文：“泉水在地下蓄積。一旦有機(jī)會(huì)，它便驕傲地涌出地面，成為眾人矚目的噴泉，繼而匯成溪流，奔向遠(yuǎn)方。但人們對(duì)地下的泉水鮮有關(guān)注，其實(shí)，正是因?yàn)橛械叵履切┠徽Z(yǔ)的泉水的不斷聚集，才有地上那一股股清泉的不停噴涌。”此題立意多向，可以有“耕耘與收獲”“積累與成功”“準(zhǔn)備與機(jī)遇”“位置與價(jià)值”等等。而2015年江蘇卷文言文《歐陽(yáng)伯和墓志銘》中的歐陽(yáng)伯和的勤奮刻苦、廣泛涉獵、刨根究底等品質(zhì)，正是他的耕耘和準(zhǔn)備吧。如果學(xué)生領(lǐng)會(huì)了這些傳主的人格美，并將這樣的美融入到作文中，文章便具有了情感之美。

四、多維度思考，增加文章理性美

1.關(guān)注文章中議論性的評(píng)價(jià)

分析文言文中議論性的評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。正如司馬遷的《史記》，每篇末尾都有一段議論性的評(píng)價(jià)“太史公曰”。如2015年廣東卷《盧象昇傳》，“贊曰：危亂之世，未嘗乏才，顧往往不盡其用，用矣?；虺钙渲舛?qū)之必死，若是者，人實(shí)為之，要之亦天意也?！边@段評(píng)價(jià)，讓我們更加客觀地去分析人物，繼而拓寬學(xué)生對(duì)人物命運(yùn)思考的深度。人們常常嘆息世間缺乏人才，又有許多人才不能發(fā)揮他們的作用。我們看到失敗原因之一是受議和派的阻撓，原因之二是兵力不足，原因之三是高起見(jiàn)死不救，原因四是敵眾我寡。當(dāng)然，因?yàn)闀r(shí)代差異，作者的思考可能具有時(shí)代局限性，但這也更加促使學(xué)生去全面辯證的思考。

2.對(duì)文言文傳主進(jìn)行比較

學(xué)生可以大量閱讀文言文傳記，因?yàn)檫@些傳記都是一個(gè)個(gè)歷史人物的人生軌跡。他們都是偉人，但是他們所生活的時(shí)代、他們的人生命運(yùn)和精神品質(zhì)卻不完全相同。假如學(xué)生能將文言文訓(xùn)練中遇到的各位傳主進(jìn)行分析比較，那么肯定能拓寬學(xué)生對(duì)人生及社會(huì)的認(rèn)識(shí)。這種理性的思考能讓學(xué)生多角度地去考慮問(wèn)題，在寫(xiě)作時(shí)能使說(shuō)理更辯證全面，表述更客觀。如果作文中缺少理性精神和思辨分析，那么顯而易見(jiàn)，是不能成為好作文的。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)以讀促寫(xiě)，讓課外傳記文言文助力學(xué)生寫(xiě)作。當(dāng)然，要真正做到“助力”，不僅需要學(xué)生認(rèn)真研讀人物，還需要對(duì)人物分析透徹，更需要對(duì)人物深入思考。如果能落實(shí)到位，學(xué)生的作文水平必然能上一個(gè)新臺(tái)階。