朱燁斐

開展教學的第一步工作是進行教學設計，教學設計的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學成效的高低。高中語文教師應該重視教學設計，將好的經(jīng)驗成果融入進去，結(jié)合課文內(nèi)容和學生實際提高教學設計的科學性。

一、 深入研究高中生身心特點

語文教學工作是一項人與人之間的溝通交流活動，無論是知識點的灌輸還是能力的培養(yǎng)，都離不開師生之間的互動。要提高教師和學生之間教學互動的效率，應當充分研究教學對象的身心特點，根據(jù)他們的思維發(fā)展狀況、心理特點等采取更加恰當?shù)慕虒W模式，從而使教學工作與學生的實際發(fā)展緊密結(jié)合起來。例如，針對學生自尊心強、愛面子的特點，應當適當提高表揚的頻率，營造濃厚的學習氛圍，從而為各項教學目標任務的有效落實營造良好環(huán)境，體現(xiàn)積極情感的促進作用。

二、 充分融入現(xiàn)代教學手段

教學手段是高中語文教學的重要支柱之一，教師需要借助于教學手段的幫助，為教學工作提供有力支撐。各地各學校加大了教學設施投入，多媒體設備已經(jīng)得到了普及，教師應當充分運用這些教學手段，提升教學效率。

首先，教師在語文教學設計中要準確定位信息手段的作用，認識其重要性、實用性，將其作為語文教學開展中必須考慮的因素。其次，在教學設計中要突出自主創(chuàng)新，出版社發(fā)行的多媒體課件無論制作多么精美，都不能完全切合教學實際。所以，廣大教師應當自主設計教學課件，根據(jù)教學實際需要以及本地區(qū)特點，制作更加切合教學實際的課件，同時要對課件的使用頻率、使用范圍、使用契機等進行周密設計。使用的頻率要控制恰當，使用契機上重點抓住教學導入、信息演示、情境創(chuàng)設等環(huán)節(jié)，在多媒體運用的內(nèi)容上要精心選擇，精心挑選與教材聯(lián)系最為密切的內(nèi)容。

三、 體現(xiàn)學生主體地位和教師主導作用

教師在教學設計中要充分考慮到學生的特點，就高中階段的學生而言，參與的愿望更加強烈。這樣的特點決定了高中語文教學設計，特別是課堂教學環(huán)節(jié)的設計，必須充分體現(xiàn)學生的主體地位，與此相對應的是要體現(xiàn)教師主導作用。

教師要對學生主體作用如何體現(xiàn)做出準確判斷，哪些方面體現(xiàn)、怎樣體現(xiàn)要融入到教學設計之中。為了有效提高重難點突破的效果，教師應當設計獨立的教學環(huán)節(jié)引導學生進行分析研究，鼓勵他們深入思考和相互討論，集中大家的智慧解決問題。課前預習環(huán)節(jié)也要充分體現(xiàn)學生主體作用，教學設計時可以布置一些思考提綱，要求學生認真分析研究、自行尋找問題答案，等等。同時，要充分發(fā)揮教師啟發(fā)引導的促進作用，讓師生互動成為主旋律。為了提高高中語文教學有效性，教師必須充分抓住課堂這一重點環(huán)節(jié)，在教學設計中體現(xiàn)精煉、高效、互動，將教學環(huán)節(jié)充分整合，充分考慮教學中涉及的相關(guān)問題，認真分析，逐一突破，確保教學設計科學有效，為課堂高效教學活動的開展奠定基礎。

四、廣泛兼顧學生語文基礎差異

高中生的語文基礎差異是客觀存在的，經(jīng)過了前面九年的語文學習，學生之間出現(xiàn)了一些不平衡現(xiàn)象也是很正常的。教師在教學設計中要充分兼顧學生的差異，既要準確判斷，又不能盲目樂觀。

首先，教師在設計教學方案時，對學生進行中職語文課堂“主體性”教學研究 王海璧

中職語文課程的教學，應當突出其工具性職能，促進學生職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學習能力的發(fā)展。中職語文教師在組織課堂教學活動時，要充分保證學生在課堂上的“主體性”。一切教學活動的設計，要做到以學生為中心，通過課堂內(nèi)外教學活動的有效結(jié)合，積極培養(yǎng)學生的讀寫能力、文學鑒賞能力以及利用語文知識解決現(xiàn)實問題的能力，實現(xiàn)學生個性化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和性格品質(zhì)的不斷完善。

一、平等對待學生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的中職教育體系中，語文課程的地位相對弱化。與專業(yè)課程相比，學校安排的課時不是很多，語文教師在有限的授課時間內(nèi)面臨著較大的教學壓力，習慣于開展單向灌輸性的語文教學，教師就是語文課堂上的權(quán)威，多數(shù)情況下學生只能進行被動式的學習，所以，學生的“主體性”遭到壓制，師生關(guān)系也是不平等的。因此，要想確保學生在中職語文課堂上的“主體性”，語文教師必須樹立以生為本的教育理念，不僅要同學生“平起平坐”，更要平等對待每一位學生，轉(zhuǎn)變過去那種“以教為中心”的傳統(tǒng)教學觀念，充分尊重學生在語文課堂上的主體性地位，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

例如，在《鄒忌諷齊王納諫》的教學中，為了提高學生對文言文的學習興趣，各項教學活動都要做到以學生為主體，要給予學生更多自主科學全面的分析是一項重要的基礎性工作，應當著眼于學生前一階段的綜合學習狀況，分析評價學生的學習基礎，科學地將學生劃分為不同的層級。其次，在科學劃分層級的基礎上，要設置相對應的教學目標體系，以及和教學目標相匹配的教學活動流程，從課堂提問到作業(yè)設置，都要體現(xiàn)學生的差異性目標?？荚嚳己谁h(huán)節(jié)也要采取差異性的方法，讓語文教學活動體現(xiàn)出因材施教、因人而異的特點，確保廣大學生在語文學習活動中能夠得到充分的發(fā)展，特別是要通過分層教學目標及相應的教學活動，消除學生的畏難心理，讓學生學得更加輕松快樂。教師只有在教學設計中充分兼顧了學生差異，才能確保語文教學工作從整體上提高針對性，確保學生能夠以積極的狀態(tài)投入到學習活動之中。

五、 聚合課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源

高中語文教學設計切忌僅僅局限于課堂。語文教學活動是一項立體性工作，教學設計時要放眼課前課后，使課內(nèi)外融為一體，這才是素質(zhì)化的高中語文教學工作。教師在教學設計時，一方面要讓學生的學習環(huán)節(jié)充分向前延伸，通過自主學習了解教材內(nèi)容，豐富語文基礎知識，提煉語文學習難點。另一方面還要向課后拓展延伸，通過各種研究活動、探討活動、實踐活動使語文學習中的難點問題能夠在更大范圍內(nèi)進行研究。

雖然高中語文教學時間緊、節(jié)奏快，但是教學設計一定要因地制宜，將課內(nèi)外各種資源充分整合起來，引導學生走出題海戰(zhàn)術(shù)、時間戰(zhàn)術(shù)，通過課堂的畫龍點睛式啟發(fā)引導、課前的自主探究分析、課后的鞏固拓展延伸，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好條件。

綜上所述，科學的語文教學設計是教學取得成功的重要基礎，廣大教師要立足教學實踐進行分析研究，廣泛汲取經(jīng)驗成果予以完善，從而推動教學工作有效開展。