徐冬冬

高中語文教材中歸有光的作品很少，因此學生對歸有光及其作品的認知比較有限?！俄椉管幹尽肥菤w有光的散文代表作。歸有光的散文風格清新古樸，他的文章曾被譽為“明文第一”，而他本人也被時人稱為“今之歐陽修”。

作為高中語文教師，筆者曾經(jīng)多次在課堂上講授這篇文章。在以往的教學過程中都以教授文言文中涉及的字詞翻譯和文體形式為主，不注重在課堂上向?qū)W生傳輸作者及整篇文章的情感，導致學生在課堂上僅限于對文章意思和字詞的把握，沒有從根本上領會作者寫這篇文章的心境，無法通過文章來喚起學生的內(nèi)在文化情感。此次授課，筆者轉(zhuǎn)變教學思路，提前向?qū)W生布置這篇文言文的預習任務，讓學生借助工具書對文章中涉及的字詞及翻譯有個大體的把握。在課堂上著重引導學生對該篇文章的寫作背景和作者的情感歷程進行明確的感知，通過《項脊軒志》讓學生對明文脈絡、風格及內(nèi)涵有明確的認知。通過這篇文章的學習，引導學生將“情”和“法”運用于文言文閱讀和學習中，真正達到語文教學的目的，豐富高中生的思想情感和文化內(nèi)涵。

一、課堂提問，把握情感和脈絡

教師：今天我們學習歸有光的《項脊軒志》，昨天我已經(jīng)布置了預習任務，現(xiàn)在我檢查一下預習成果。誰能具體介紹一下歸有光？

學生：歸有光，字熙甫，又號項脊生，世稱“震川先生”。代表作品有《震川先生集》《三吳水利錄》等。

教師：非常不錯！這位同學在課下是做了功課的。下面我來對歸有光的生平遭遇進行相應的補充。（投影展示歸有光的畫像及生平經(jīng)歷）

教師：他自幼苦讀，9歲能文，卻仕途坎坷，連中不第，直到35歲才中舉人，60歲中進士，雖任縣令職，卻一生郁郁不得志。雖然如此，他卻為我們留下了令人交口稱贊的《項脊軒志》。這篇文章是他19歲寫的，后來他又補寫了兩段。

教師：課下你們都做了相應的預習，下面我們就自由誦讀文章，然后說說作者在文章中都描寫了哪些生活場景？在這些生活場景的描寫中，哪些是可喜的事情，哪些又是可悲的事情？

學生：可喜的事情是作者在項脊軒內(nèi)度過的一段美好的讀書時光，以及作者在項脊軒內(nèi)與祖母、妻子相處的點點滴滴?？杀氖虑橛泻芏?，包括母親、祖母和妻子的先后離世以及家道的衰落等。

教師：這位同學將文章分析得很透徹。還有沒有補充？

學生：我認為這篇文章寫的多是可悲的事情，除了親人的先后離世，還有分家導致的家庭破碎?？上驳氖虑橐彩菫槲恼轮锌杀氖虑樽鲣亯|的。

教師：回答得很好。作者“多可喜，亦多可悲”，通過敘述自己在項脊軒內(nèi)的經(jīng)歷來表達自己內(nèi)心的情感。同學們通讀文章，把能表現(xiàn)作者心境的詞語和句子標出來，嘗試對作者所表達的情感進行深層次的認識。

學生：我結合歸有光的生平經(jīng)歷對文章進行分析，作者少年時的最初心境是和諧而靜謐的。從文章中作者對項脊軒的裝飾就可以看出作者的心境特點。隨著年齡的增長，作者內(nèi)心有對親人逝去的懷念和無奈，同時，也有屢試不第的憤懣。