胡亞娟

隨著人類的進步和時代的發(fā)展，信息技術已經(jīng)廣泛應用于各個行業(yè)，并逐步改變著人們的思維方式和生活習慣。對教育而言，尤其是小學語文教學，信息技術更是推動語文課程改革的有利工具。將信息技術與小學語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革，深入實施素質教育，構建全新的高效課堂，全面提高學生的綜合素質都具有重要意義。

一、利用信息技術，激發(fā)學生學習興趣。

瑞士著名的教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！薄芭d趣”是最好的教師，是一種渴求知識、探索事物的心理傾向。當一個人對某種事物產(chǎn)生興趣時，他就會入迷地去追求、去探索，同樣當學生對學習產(chǎn)生興趣時，他就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不彼的地步。激發(fā)學生興趣，調動學生學習的積極性，一直是眾多小學語文教師的追求。信息技術進入課堂無疑會給語文教學注入生機和活力。使課堂教學更具感染力，從而提高語文教學效率，增強教學效果，優(yōu)化語文課堂教學。

美國著名心理學家布魯納提出：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”《蒲公英》是一篇童話故事，也是一篇寓言故事。全文采用擬人化的手法，寫蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而告誡人們做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要腳踏實地、實事求是。為了激發(fā)學生理解蒲公英種子的不同想法導致的不同命運，真正明白其中蘊含的哲理的興趣，我利用flash創(chuàng)設了生動形象的動畫情境，并有人物對話和心理活動的語言效果和動作效果。教學中，通過讓學生看動畫體會蒲公英種子的不同想法，感悟兩顆不聽話的小種子的心理活動。學生真切體會了兩顆小種子的想法只追求表面的華麗，不切合實際。在教學蒲公英種子的命運時，我刻意制作了兩顆不聽話的種子“渴死我了！熱死我了！”“淹死我了！”的吶喊并逐漸死亡和其他種子迎著陽光茁壯成長的動畫效果。這樣讓學生真正領悟故事內涵。

這樣的教學，學生的熱情極高，為學習作了很好的鋪墊。可見在語文教學中發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內容，可以使學生在輕松愉悅的氛圍中，充分激發(fā)學生的興趣，讓學生在快樂中接受教育。

二、啟迪學生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學是以教師為中心的“講授式”教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。教出來的學生就好比算盤珠子，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學生怎能適應信息化、數(shù)字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創(chuàng)新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統(tǒng)教學方式。在網(wǎng)絡環(huán)境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式?，F(xiàn)代信息技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生注意與創(chuàng)設教學情境方面，具有其他教學手段所不可比擬的優(yōu)勢，運用現(xiàn)代信息技術輔助教學，可以為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜、生動逼真的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、培養(yǎng)學生的合作精神

學生在計算機教室中學習語文，可以利用網(wǎng)絡加強相互間的合作學習，自己的學習成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導和幫助。如教學口語交際課《未來的橋》時，我把學生分為幾組，要求每一組共同設計一座未來的橋。每組的學生通過討論后，在計算機上利用畫圖工具，把設計的橋的一部分畫出來，再設置為“共享”，其他學生就能很方便地在自己的計算機上進行瀏覽，再通過交流、討論，最后在計算機上進行組合。此外，還可以通過網(wǎng)上合作學習和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)學生的合作學習能力。當同學在輸入作文或計算機操作遇到難題時，同學們團結協(xié)作，互相幫助，能者為師，共同享受克服困難后的喜悅，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。信息技術為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。我們將繼續(xù)探索以課程整合為基本理念，以信息技術為認知工具、以優(yōu)化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式，以此來培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，并促進他們綜合素質的發(fā)展。

四、完成教學內容，突破重難點

信息技術與教學內容的整合必然使教學內容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個主要因素，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現(xiàn)在學生的面前，克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息，脫離現(xiàn)實生活，以及由于學生的知識儲備不足的給學生學習帶來的不便，也能從另一個側面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。例如，在學習《向命運挑戰(zhàn)》一課時，我們利用網(wǎng)絡將學生帶入到今年八月十八日下午三點，科學巨匠霍金在北京國際會議中心作主題為“膜的新奇世界”的科普報告時的場景，讓學生感受這位身殘志堅的科學大師神秘的風采，讓學生感受到霍金在京城掀起的“科學風暴”的強烈。此外，安排學習利用課余時間登錄“大科普網(wǎng)”在“物理學”欄目中，選擇“天體力學”，在其中學生學習了有關“宇宙的形成”、“大爆炸理論”以及“黑洞”等方面的知識，這些內容既與教科書相聯(lián)系，又是前沿科技的內容，使教學內容得到了很好的補充，學生也能根據(jù)自己的不同的喜好選擇不同的內容來構建自己的知識結構，形成個體獨特的知識體系。

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規(guī)的課堂教學如魚得水，過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。如《琥珀》一課中，蒼蠅、蜘蛛及松脂油三者之間在那一瞬間的運動關系，對于抽象思維較差的學生理解是有一定的難度的，當利用3DMAX制作的三維動畫給學生演示之后，一切便都一目了然了。所以計算機可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀的過程進行宏觀模擬，把宏大的場景作縮微處理，對瞬息萬變的事物作定格分析，化繁瑣為簡易，化枯燥為生動。同時它對削除“抽象思維的障礙，邏輯思維的障礙，語言表達的障礙”等形成教學難點的“學習障礙”也有十分明顯的效果，使教學難點的突破變得順利。