李海仙
摘要:詞語是小學(xué)階段語文課程中的基礎(chǔ)知識,同時也是文章構(gòu)成的重要內(nèi)容,對小學(xué)生母語的學(xué)習(xí)具有重要促進(jìn)意義。因為學(xué)生掌握詞匯的數(shù)量與質(zhì)量直接影響學(xué)生將來語言的表現(xiàn)力以及文章的質(zhì)量。因此,在小學(xué)階段語文教學(xué)中,教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)。而本文就從小學(xué)語文角度出發(fā)對詞語教學(xué)策略進(jìn)行一些探究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;詞語教學(xué);策略
小學(xué)階段語文教學(xué)的最終目的是為提升學(xué)生語言修養(yǎng),讓學(xué)生可以理解語句的含義,最終具備在具體的語言環(huán)境中會運(yùn)用漢字的能力,進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。而詞匯正是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但當(dāng)前的小學(xué)語文詞語教學(xué)中還存在一些亟待解決的問題,如:部分教師對詞語認(rèn)識不足重視不夠;教師教學(xué)方法傳統(tǒng)、學(xué)生自主性差等。這些問題在一定程度上阻礙學(xué)生詞語的學(xué)習(xí)與掌握能力的提升。以下筆者就對小學(xué)語文詞語教學(xué)的策略提出相關(guān)建議:
一、改變傳統(tǒng)觀念,提升詞語重視
當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)要求是建立在識字的基礎(chǔ)上的,學(xué)生只有掌握一定的詞匯量才能為之后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但事實上,在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,教師的詞語教學(xué)依舊存在基礎(chǔ)的“抄寫”、“造句”、“默寫”的基礎(chǔ)上,這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上是無法使學(xué)生正確使用漢語的。對此,教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)觀念,提升對詞語的重視。
以小學(xué)語文《家》這篇課文為例,教師在詞語教學(xué)前應(yīng)深入鉆研課文,挖掘課文中的詞語(如:藍(lán)天、樹林、泥土、祖國等),了解本篇課文的教學(xué)目的(使學(xué)生可以順利閱讀本篇課文)與教學(xué)范圍(生字詞讀音、意思的講解),然后結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情做出相關(guān)的教學(xué)計劃。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)注入式的教學(xué)方法,如:在教學(xué)前可以準(zhǔn)備一些藍(lán)天、白云、小鳥、樹林、泥土等的圖片,然后以出示圖片讓學(xué)生猜詞的形式讓學(xué)生認(rèn)識這些詞語。以此增加語文詞語教學(xué)的趣味性,在寓教于樂中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
二、明確教學(xué)目標(biāo),把握教學(xué)重點
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,通常教師在詞語教學(xué)中過于重視學(xué)生對詞語的讀寫,沒有過多考慮學(xué)生對詞語的理解與應(yīng)用。針對這一情況,在新形勢下的小學(xué)語文詞語教學(xué)中,教師在教學(xué)前應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo),把握教學(xué)重點,處理好教學(xué)難點,以提升學(xué)生詞語的學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)語文教師在講到《小鷹學(xué)飛》這篇課文時,首先教師應(yīng)明確本課的能力目標(biāo)是需要學(xué)生可以正確、帶感情且流暢的閱讀本篇課文。學(xué)會本課課后的生字“鷹、比、還、算、急”等,理解生字可以組成的詞語。教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上應(yīng)對課文中出現(xiàn)的生字與重點詞匯進(jìn)行分析。教師可以:為學(xué)生留出一定的時間讓學(xué)生自由閱讀課文,劃出課文中自己不認(rèn)識、不理解的詞語并積極提出。然后,教師可以將學(xué)生劃出的生字詞語進(jìn)行整合分析,詳細(xì)且深入地為學(xué)生講解教學(xué)中的重點詞語(如:“算”,文中詞語“不算”,教師可以創(chuàng)設(shè)語境為學(xué)生講解不算的意思、用法,適當(dāng)延伸相同類型的詞語,讓學(xué)生在認(rèn)識理解的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用),略講難點詞語與一般詞語(如:“搖搖頭”,部分學(xué)生不認(rèn)識“搖”這個字,教師可以為學(xué)生標(biāo)注讀音,解釋意思讓學(xué)生了解該詞語的意思即可。)
三、注重日常積累,增加使用頻率
分析當(dāng)前部分小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到新課標(biāo)要求。說話經(jīng)常詞不達(dá)意,作文水平不容樂觀。為提高學(xué)生語言能力,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文詞語教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵學(xué)生注意日常詞匯的積累,不斷擴(kuò)寬自身的詞匯量,增加詞語的使用頻率以逐漸提升學(xué)生詞語的學(xué)習(xí)效率。
首先,教師可以多為學(xué)生提供一些“說話”的時間與空間,經(jīng)常為學(xué)生布置一些口語交際的話題,引導(dǎo)組織學(xué)生之間互相討論交流。其次,教師可以以自身為榜樣,在任何時間與學(xué)生交流時都盡量讓學(xué)生的語言優(yōu)美、規(guī)范。同時教師應(yīng)注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流,如課余時間到教師與學(xué)生聊聊天,以朋友的角度談?wù)撘恍W(xué)生喜歡的話題。以這樣的形式在潛移默化中讓學(xué)生受到教師的影響,進(jìn)而積累更多詞語。另外,教師可以鼓勵學(xué)生多閱讀一些課外閱讀,并在閱讀中注意積累閱讀材料中的好詞好句,通過這樣的形式逐漸開闊自己的視野,拓展自身的詞匯量。同時,教師可以鼓勵學(xué)生建立一個素材本,將日常談話中、克文學(xué)習(xí)中、課外閱讀里遇到好的詞語進(jìn)行積累、收集,并積極鉆研所收集詞語的意識與用法,將其適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到平時的交流與寫作中,逐漸增加相關(guān)詞語的使用頻率。
四、開展詞語實踐,強(qiáng)化應(yīng)用能力
教學(xué)與實踐是不可分離的,實踐是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑之一。因此,在小學(xué)語文詞語教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生開展相關(guān)的詞語教學(xué)實踐活動,將詞語教學(xué)融入游戲中,增加課堂教學(xué)的趣味性,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
以小學(xué)語文《北大荒的秋天》這篇課文為例,教師在為學(xué)生講解完課文詞語“映照、頓時、臉龐、一碧如洗、燃燒、贊美挺拔、熱鬧非凡”這些詞語后,為加深學(xué)生的理解提升學(xué)生的應(yīng)用能力。教師可以引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行“造句比賽”、“猜字謎游戲”、“成語接龍”等游戲。教師應(yīng)適時適當(dāng)?shù)募尤胗螒虿⒃~語教學(xué)融入整個游戲中,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提升學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的積極性。游戲過程中,教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行游戲比賽。在比賽中勝出的小組教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫剟?,而失敗的小組,教師則要求學(xué)生接受“古詩背誦”、“講故事”或“唱歌”等才藝展示作為處罰。通過這樣的形式鞏固學(xué)生所學(xué)知識,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。同時還有助于強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。
總而言之,詞語是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ),同時也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)與將來語言發(fā)展的基礎(chǔ)。因此小學(xué)語文教師應(yīng)重視詞語教學(xué),通過多樣化的教學(xué)方法、靈活的運(yùn)用,逐漸加深學(xué)生對詞語的理解與應(yīng)用。首先教師應(yīng)提升對詞語教學(xué)的重視,把握好教學(xué)重點;然后引導(dǎo)學(xué)生積累詞語,增加使用頻率,提升詞語學(xué)習(xí)效率。另外可以借助實踐活動不斷強(qiáng)化學(xué)生對詞語的應(yīng)用能力。
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