阮亮 劉秀艷

摘 要： 隨著教育信息化工作的不斷深化和我國MOOC 的快速發(fā)展，許多大學(xué)加入到了SPOC（私播課）的快速推進歷程中。通過對高職院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程SPOC學(xué)習(xí)，分析其學(xué)習(xí)行為特征，制定有針對性的指導(dǎo)策略非常必要。結(jié)合超星MOOC平臺和就業(yè)指導(dǎo)SPOC課程案例，通過SPSS軟件對高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進行統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對SPOC的參與程度很低、學(xué)習(xí)進程相對緩慢、不同專業(yè)和不同院系的學(xué)生之間差異很大。這些可為我校開展SPOC課程建設(shè)與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生； SPOC； 學(xué)習(xí)行為特征； 實證分析

中圖分類號： G710 文獻標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2016）02-0022-05

一、引言

隨著 MOOC 的快速發(fā)展和多種在線學(xué)習(xí)新樣式的出現(xiàn)，目前國內(nèi)外很多高校都在嘗試一種新型在線課程形式——SPOC。SPOC是Small Private Online Course的縮寫，中文意思是“小眾私密在線課程”，它是由加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負責(zé)人Armando Fox提出的，目前加州伯克利、哈佛、MIT都在進行SPOC教學(xué)試驗。（1）SPOC中的Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對?！靶”姡⊿mall）”是指學(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間。“小眾”有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動性及完課率?！八矫堋保≒rivate）是指只對“小規(guī)模”滿足準(zhǔn)入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性。因此，祝智庭教授將SPOC譯為“私播課”。（2）高職院校學(xué)生有著不同于普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，研究和分析該類群體的學(xué)習(xí)行為特征，總結(jié)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為規(guī)律及學(xué)習(xí)效果，有針對性地提出促進其學(xué)習(xí)效果的建議，可為國內(nèi)高職院校開展SPOC課程建設(shè)與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提供些許借鑒。本文以河北省政法類高職院校開展的SPOC課程教學(xué)為研究基礎(chǔ)，結(jié)合超星MOOC平臺和就業(yè)指導(dǎo)SPOC課程案例，研究SPOC環(huán)境下高職學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)SPOC課程的學(xué)習(xí)行為特征，運用統(tǒng)計分析的方法對參加學(xué)習(xí)的740名學(xué)生進行了行為特征分析，并提出了SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理相應(yīng)的改進建議。

二、高職院校學(xué)生的SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為特征分析

河北政法職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）開展的就業(yè)指導(dǎo)SPOC課程，從2015年11月開課，共有15個專業(yè)共計740名大學(xué)生參加課程學(xué)習(xí)。課程要求參加本課學(xué)習(xí)的學(xué)生在開課14周內(nèi)完成所有課程內(nèi)容，具體包括觀看課程視頻、完成各章節(jié)作業(yè)、在課程討論區(qū)發(fā)帖、完成考試內(nèi)容等等。課程成績按照觀看課程視頻占40%、討論占10%、作業(yè)占20%、考試占30%的比例進行劃分。截至2016年2月，課程訪問總數(shù)為25270次，討論數(shù)為16次，學(xué)生共完成作業(yè)235份，期末考試199份。學(xué)生中最長觀看時長為190.7分鐘。本文運用SPSS軟件對從超星MOOC平臺導(dǎo)出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)整理和轉(zhuǎn)換，并通過統(tǒng)計分析，運用描述性統(tǒng)計、頻率統(tǒng)計、相關(guān)分析、方差分析、t檢驗、F檢驗等方法進行研究。

（一）學(xué)生總體訪問情況

高職學(xué)生總體訪問SPOC網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況，見圖1。

通過上圖可以看出，高職學(xué)生參加SPOC的學(xué)習(xí)總體呈下降趨勢，特別是在今年的2月份以后，這主要是因為今年春節(jié)在2月初，學(xué)生處在放假期間和過節(jié)的氣氛中。同時，學(xué)生在課程開設(shè)之初表現(xiàn)相對積極，特別是在每天的下午4時到8時，以及晚上8時到12時的時段最為積極。這主要是因為該時段內(nèi)學(xué)生的自由支配時間較多和學(xué)生對新事物的興趣較大，而0-8時多為休息時間，8-16時多為在課堂學(xué)習(xí)時間，相對上網(wǎng)時間較少。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

1. 學(xué)習(xí)特征的概況

通過對學(xué)生任務(wù)完成數(shù)、訪問數(shù)等維度的統(tǒng)計，我們可以得到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特征，見表1。

總體來看，高職學(xué)生的SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)較慢，平均只完成了總?cè)蝿?wù)量的31.48%，完成任務(wù)較少，學(xué)生間的差異很大，最好的學(xué)生完成了全部任務(wù)，最差的卻沒有完成任何任務(wù)，而且差異達到了總?cè)蝿?wù)量的45.8%之多。學(xué)生對課程的總體訪問數(shù)并不大，差異依然很大。學(xué)生學(xué)習(xí)視頻進度的差異也很大，絕大部分學(xué)生沒有完成視頻進程和測驗。這一方面反映出高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性不足，另外也反映出SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)督學(xué)習(xí)乏力。

2. 學(xué)習(xí)行為的系別差異

不同院系的學(xué)生在課程任務(wù)完成情況、網(wǎng)絡(luò)課程訪問數(shù)、學(xué)習(xí)視頻進程、測驗進程和總成績方面均存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異，差異達到了0.001的顯著性水平。具體情況見表2。

總體來看，計算機系的學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)量最少，課程訪問量最低，視頻進度最慢，綜合成績也最差；而財經(jīng)系和法律系的學(xué)生則完成課程任務(wù)量最好，訪問量也最高，視頻進度最快，綜合成績也最好。SPOC網(wǎng)絡(luò)課程主要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)，而計算機系的學(xué)生專業(yè)多是計算機，對其較為熟悉，這是否也導(dǎo)致了其對該課程的不重視呢？而法律系學(xué)生和財經(jīng)系學(xué)生則相對較為認(rèn)真，完成任務(wù)較多。另外，從課程角度看，計算機系學(xué)生似乎對未來的就業(yè)并不擔(dān)心太多，也可能會因為其相對具有技術(shù)而容易就業(yè)，而對就業(yè)指導(dǎo)課程并不太在意忽視了課程學(xué)習(xí)。相對而言，法律系和財經(jīng)系的學(xué)生較多，就業(yè)成為時下難題，可能更需要就業(yè)指導(dǎo)。

3. 學(xué)習(xí)行為的專業(yè)差異

通過方差分析可以發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生在任務(wù)完成情況、網(wǎng)絡(luò)課程訪問數(shù)、學(xué)習(xí)視頻進程、測驗進程和總成績方面均存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異，差異達到了0.001的顯著性水平。具體差異見表3。

總體來看，旅游管理、酒店管理、司法助理、法律事務(wù)等專業(yè)的學(xué)生相對完成任務(wù)數(shù)、訪問數(shù)和課程進度均較高，而軟件技術(shù)、電子商務(wù)、三維動畫制作等專業(yè)的學(xué)生完成任務(wù)數(shù)、訪問數(shù)和課程進度均較低。這在一定程度上反映出不同專業(yè)學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度差異。

4. 學(xué)習(xí)行為的學(xué)科差異

通過學(xué)生的學(xué)科專業(yè)差異，可按類別分為自然科學(xué)類和人文社會科學(xué)類，通過獨立樣本t檢驗，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為在兩類學(xué)科之間的差異，具體見表4。

通過表4可以看出，不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)行為存在明顯差異：自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)生在任務(wù)完成數(shù)、訪問數(shù)、課程視頻進度、測驗進度和綜合成績方面均與人文社會科學(xué)學(xué)科的學(xué)生之間存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異。相對來說，人文社會科學(xué)的學(xué)生更重視就業(yè)指導(dǎo)SPOC網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，而自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)生相對要差一些。

5. 學(xué)生訪問量的差異

通過統(tǒng)計學(xué)生（N=740）就業(yè)指導(dǎo)SPOC網(wǎng)絡(luò)課程訪問量，發(fā)現(xiàn)其存在很大差異，見表5。

通過表5可以發(fā)現(xiàn)，總體來看，高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程訪問量很低，關(guān)于課程的討論和回貼更低。這一方面是由于他們可能對新課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不熟悉，另外也反映出其對網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)注度較低。

6. 學(xué)生成績相關(guān)因素分析

通過對學(xué)生（N=740）的綜合成績與課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、訪問數(shù)、課程視頻學(xué)習(xí)進度等因素的相關(guān)分析，可以發(fā)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的相關(guān)因素，具體情況見表6。

通過表6可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、訪問數(shù)、課程視頻學(xué)習(xí)進度等因素均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。這表明，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)課程任務(wù)越好，其學(xué)習(xí)成績就越好；學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)進程度越多，學(xué)習(xí)成績越好。這一方面，反映出了該課程中的學(xué)生成績評分中，各項指標(biāo)的分配分?jǐn)?shù)情況差異，也表明學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程參與度與學(xué)生總成績的關(guān)系。強調(diào)學(xué)生平時對SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的參與度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是有積極意義的。

三、高職院校學(xué)生的SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改進建議

相對高職院校的其他課程而言，就業(yè)指導(dǎo)SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生提供了一個新的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)環(huán)境，賦予了學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可根據(jù)個人喜好自主安排學(xué)習(xí)進程，讓在線學(xué)習(xí)變得更加個性化和更有針對性。這也是高職院校教學(xué)創(chuàng)新的一個重要探索。同時，由于我校開設(shè)SPOC網(wǎng)絡(luò)課程時間較晚，許多工作還在不斷探索之中，也存在許多問題和不足。通過對這次課程的分析，可為以后的SPOC網(wǎng)絡(luò)課程提供一些有益的改進建議。

（一）課程設(shè)計需增強吸引力

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)SPOC網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)注度并不高，參與性也不強。這可能緣于該課程設(shè)計還較缺乏對高職學(xué)生的針對性和吸引力。宜突出高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和將來就業(yè)難度進行課程設(shè)計，使該課程成為高職學(xué)生的未來就業(yè)指導(dǎo)和幫手，從而吸引更多學(xué)生參加。而不能僅通過設(shè)置為必修課、通過傳統(tǒng)考試等方式來迫使學(xué)生參與。

（二）教學(xué)互動交流宜增強

研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與課程的程度很低，學(xué)生之間的交流也非常少。排除學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)新課程的適應(yīng)因素外，其原因更可能的是，課程中需要學(xué)生交流或者說師生之間的網(wǎng)絡(luò)交流與課下的內(nèi)容交流也很少。雖然SPOC網(wǎng)絡(luò)課程強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特性，但師生之間、學(xué)生之間對課程的交流也是促進其學(xué)習(xí)的很好方式。如何有效提高師生之間、學(xué)生之間的課程交流需要認(rèn)真對待。

（三）課程輔助措施多跟進

SPOC網(wǎng)絡(luò)課程雖強調(diào)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，但并非完全排斥其他教學(xué)輔助措施，比如輔以真實課程教學(xué)和教學(xué)實驗、現(xiàn)場參觀等活動。多種課堂輔助措施的缺乏也可能是該課程缺乏吸引力的原因之一。

此外，對學(xué)生SPOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的有效監(jiān)督也是一個需要重視的問題，有的學(xué)生可能相對并不積極，其對課堂教學(xué)不積極，對網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)更不積極。這需要教師起到一定的監(jiān)督學(xué)習(xí)作用，經(jīng)常提醒學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進程，完成教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語

本文通過對我院開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)SPOC網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征的分析，發(fā)現(xiàn)了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，這為高職院校學(xué)生的SPOC網(wǎng)絡(luò)課程改進提供了指導(dǎo)。SPOC網(wǎng)絡(luò)課程是一個新生事物，許多工作還在不斷完善之中。本文的研究也存在一些不足之處，比如研究課程相對較少，學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計并不完整，缺乏更多分析指標(biāo)，等等，這可能會影響對該結(jié)論的推廣應(yīng)用。但是，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征也就決定了其與普通高校學(xué)生的SPOC網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置差異，努力探索符合本校實踐需求的SPOC網(wǎng)絡(luò)課程才是更有價值的。因此，本文的研究還將繼續(xù)下去。

注釋：

（1）鄭奇，楊竹筠：《SPOC：結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新》，載《物理與工程》2014年第1期，第16頁。

（2）賀斌，曹陽：《SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新》，載《中國電化教育》2015年第3期，第22頁。

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（責(zé)任編輯：程勇）