李春蓮

很多時(shí)候，閱讀和寫(xiě)作就像兩條平行線，“讀”和“寫(xiě)”得不到結(jié)合。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我一直在尋找兩者之間的交叉點(diǎn)，獲得了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、在“補(bǔ)白”中激發(fā)想象力

蘇教版小語(yǔ)教材中的很多課文，運(yùn)用了國(guó)畫(huà)中的“留白”手法，在教學(xué)中，我著力挖掘出這些“空白”文字背后的故事，根據(jù)原文的情節(jié)進(jìn)行“補(bǔ)白”。在教學(xué)《嫦娥奔月》時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解嫦娥的善良與機(jī)智勇敢，我抓住“于是，她便機(jī)智地與逢蒙周旋”一句中的“周旋”一詞，讓學(xué)生進(jìn)行想象：嫦娥是如何與逢蒙機(jī)智地周旋的？在周旋的過(guò)程中她想到了什么？根據(jù)這些問(wèn)題學(xué)生展開(kāi)了討論，在交流中加深了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。課后我又布置了小練筆，讓學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)出嫦娥與逢蒙周旋的過(guò)程。第二天批改作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，思路開(kāi)闊，能通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理的描寫(xiě)，寫(xiě)出嫦娥與逢蒙的性格特點(diǎn)。

二、在仿寫(xiě)中訓(xùn)練謀篇布局的能力

小學(xué)生具有善于模仿的能力?！对纭愤@篇課文中有一段文字介紹了三味書(shū)屋的陳設(shè)，我要求學(xué)生仿照這一段文字，寫(xiě)一寫(xiě)我們的教室或自己的房間。一名學(xué)生寫(xiě)道：“我們的教室位于學(xué)校思齊樓四樓，從東邊數(shù)第四個(gè)教室就是了。推開(kāi)前門(mén)進(jìn)入教室，先映入眼簾的就是老師的講桌，我們的課桌整齊排列在講桌后面。教室的東北角放著老師的辦公桌，桌上摞著幾堆本子，老師平時(shí)就在那里批改作業(yè)。兩塊黑板分別裝在教室的前后墻上，后墻上那塊黑板上貼著我們精心制作的手抄報(bào)。旁邊有一個(gè)書(shū)柜，書(shū)柜上有一塊小匾，上題‘敏學(xué)書(shū)吧四字，我仿佛看到了同學(xué)們?cè)谶@里看書(shū)的情景?！?/p>

在學(xué)習(xí)了《春光染綠我們雙腳》后，我布置學(xué)生仿照課文的樣式，寫(xiě)一寫(xiě)小動(dòng)物們高興時(shí)的情景。教學(xué)時(shí)先進(jìn)行了小組合作討論，分析了小動(dòng)物們高興時(shí)會(huì)有什么表現(xiàn)，學(xué)生們興致盎然：

兔子搬進(jìn)了一個(gè)新家，

高興得又蹦又跳；

小貓們躺在樹(shù)下，

一起開(kāi)心地玩耍。

花朵綻開(kāi)了笑臉，

小螞蚱在花蕊上玩捉迷藏；

在茂密的樹(shù)林中，

鳥(niǎo)兒在歡快地歌唱。

三、在續(xù)寫(xiě)中激活思維能力

學(xué)完課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》后，學(xué)生們明白了在小紅馬看來(lái)小駱駝身上難看的地方其實(shí)是沙漠行走必需的“裝備”。我啟發(fā)學(xué)生想象，當(dāng)小駱駝再次遇到小紅馬后，它會(huì)說(shuō)什么？它還會(huì)傷心委屈嗎？如果小駱駝和小紅馬也來(lái)一場(chǎng)沙漠旅行，會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？孩子們的想象力是無(wú)窮的，這場(chǎng)沙漠之旅被他們寫(xiě)得非常精彩。

把“補(bǔ)白”、仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)滲透在閱讀教學(xué)之中，不但能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)想象力，而且能夠鍛煉學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果。“讀”和“寫(xiě)”完美結(jié)合，就如同兩朵并蒂蓮盛開(kāi)在我們的課堂。

（作者單位：江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）