劉洪偉

素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但小學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力都不盡相同，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)、分層指導(dǎo)能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

我個(gè)人多年教學(xué)的實(shí)踐告訴我，小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)效果要好。

以下談?wù)勎以谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的一些做法和教學(xué)效果：

一：分層了解學(xué)生，制定分層目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和思維能力水平對(duì)學(xué)生分開幾個(gè)層次。從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

1、學(xué)生分層：

A層：語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。

B層：語(yǔ)文基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好，有較好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

C層：語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下，學(xué)習(xí)品質(zhì)較差。

當(dāng)然，這樣將學(xué)生進(jìn)行分層是不能告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對(duì)性就行了。

2、分層制訂目標(biāo)和教學(xué)策略：

A層：語(yǔ)文基礎(chǔ)要更扎實(shí)，語(yǔ)言思維能力要更強(qiáng)，成為語(yǔ)文尖子。有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些課外書，鼓勵(lì)他們提語(yǔ)文問題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)或進(jìn)行一題多解。

B層：提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平和語(yǔ)文基本技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問，多提問題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，多鼓勵(lì)他們能夠舉一反三，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取優(yōu)分。

C層：提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)言思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。多耐心輔導(dǎo)教育，要求他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成績(jī)。

二：分層實(shí)施教學(xué)

1、精心教學(xué)設(shè)計(jì)：能讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，每節(jié)語(yǔ)文課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)：各層次學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)；各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何設(shè)計(jì)層層深入的問題讓學(xué)生去探索，討論；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)。等等。

2、分層實(shí)施教學(xué)：分層教學(xué)目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。為了讓所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)興趣，形成全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，必須分層實(shí)施教學(xué)。

首先是分層設(shè)問。課堂上多讓A和B層學(xué)生探求重點(diǎn)句子與人物

品質(zhì)的問題，討論問題，最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵(lì)他們質(zhì)疑已有答案，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。而對(duì)C層次的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

其次是分層訓(xùn)練。上課前的復(fù)習(xí)提問，課堂的練習(xí)，課外的作業(yè)都針對(duì)不同層次的學(xué)生分開層次，一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題（必做）和提高題（選做），提高題要求A層次做和鼓勵(lì)B層次的學(xué)生做，C層次的學(xué)生可以不做，但仍鼓勵(lì)他們盡量去做，能做幾題就做幾題。作文教學(xué)也是分層布置和考核。如果學(xué)生對(duì)單元的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，則對(duì)該單元的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當(dāng)增加一些。（基礎(chǔ)題一般是教材中練習(xí)，習(xí)題中較淺的題目。而提高題則是練習(xí)和習(xí)題中較深的題目，開放性語(yǔ)文題）。

三是分層評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我特別注意語(yǔ)言的藝術(shù)，對(duì)C層學(xué)生以鼓勵(lì)為主，并稍微降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。對(duì)A、B層的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大概意思，C層學(xué)生只要基本答出來(lái)就可以表?yè)P(yáng)，給予肯定。但A、B層的學(xué)生錯(cuò)漏一個(gè)字也要糾正，A層的學(xué)生還要指出歸納問題的依據(jù)是什么。再如學(xué)生寫日記，根據(jù)日記質(zhì)量的高低，給予不同的加分；C層學(xué)生只要有個(gè)好句子，就加十分。到了第三個(gè)月后，寫字質(zhì)量加進(jìn)去，工整的加十分；這樣讓學(xué)生在不同的月份都有不同的目標(biāo)，多重刺激的教學(xué)效果很好。這樣，就可使幾個(gè)層面的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！蔽覀冏プ∵@股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，就能推動(dòng)各類學(xué)生素質(zhì)的全面提高，爭(zhēng)取小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大面積豐收。