代玉晴

個性化閱讀是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)的一個重要理念。《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀的主體需要借助自身的生活經(jīng)驗進行對文本的體悟”。在這個過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

傳統(tǒng)教學(xué)的模式，大多由于不能正確處理老師與學(xué)生的關(guān)系，在課堂教學(xué)時，老師常采用談話的方式將預(yù)設(shè)好的問題和結(jié)論千方百計地引導(dǎo)學(xué)生猜，使學(xué)生成為了被動的接受狀態(tài)。這樣一來，學(xué)生的個性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。在個性化閱讀的教學(xué)中，也曾出現(xiàn)了一些偏差。如：由于強調(diào)個性化閱讀的人文性傾向，在教學(xué)中過分演繹“獨立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“獨立選擇學(xué)習(xí)方法”、“想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)”，由于強調(diào)個性化閱讀的體驗策略，在教學(xué)中就忽略學(xué)段目標(biāo)和文體特點而一味地引導(dǎo)體驗忽略思維的激發(fā)與引導(dǎo)，往往會造成學(xué)生脫離文本、斷章取義的理解和體驗。因此我們要理解和辯證的把握個性化閱讀的內(nèi)涵，

就正確理解新課標(biāo)“個性化閱讀”的精神，辯證處理與教師指導(dǎo)的關(guān)系，本人試論以下幾點：

一、 閱讀的主體是學(xué)生，把閱讀的主權(quán)交還給學(xué)生。

閱讀行為的主體是學(xué)生，閱讀教學(xué)則是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐閱讀的教與學(xué)的行為。學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生主體性地位，強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，沒有閱讀者的自主，所謂的個性化也就無從談起。教師應(yīng)該最大限度地解放學(xué)生，特別是解放學(xué)生的讀，把讀的權(quán)力還給學(xué)生。文章由學(xué)生自己去讀懂，要讓學(xué)生充分接觸讀物，鼓勵學(xué)生選用自己認(rèn)為的最有效的方式來閱讀，因為只有深入的閱讀，才能使學(xué)生產(chǎn)生獨特的感悟成為可能。閱讀不是泛自由化式的閱讀，因此，教師的閱讀指點個性化必不可少。為保證閱讀的質(zhì)量，教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀方法進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中教師應(yīng)善于引導(dǎo)，揭示規(guī)律，教給方法，以促使學(xué)生的學(xué)法形成遷移，這也就是我們經(jīng)常所說的“授之以漁”，讓學(xué)生的閱讀取得事倍功半的效果。

二、要積極鼓勵學(xué)生在自主探究的解讀中尋找問題的答案

使學(xué)生的多元化感悟與文本的正確價值取向協(xié)調(diào)，避免學(xué)生的誤讀。事實上，學(xué)生閱讀一篇課文，不應(yīng)是被動的型的解讀。在解讀過程中應(yīng)該是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題的過程。因此在教學(xué)中，教師一方面要營造一個平等和諧寬松愉悅的課堂環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)解決問題。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象和思考能力，促使學(xué)生能自我領(lǐng)悟體會，確保學(xué)生的主體地位。另一方面閱讀教學(xué)一定要在某一特定的有較高探究價值的主題之下進行，絕不能讓學(xué)生隨便的、海闊天空的各談各的感受與體會。在課堂教學(xué)中要處理好民主與集中、放與收的關(guān)系，加強教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀。

解讀是不同閱讀者對文本的印象、理解、體驗和感悟，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學(xué)生因閱讀積累、經(jīng)歷、角度等的不同，而造成理解的不同的是一種客觀存在。我們應(yīng)當(dāng)尊重容納學(xué)生的閱讀體驗。不能按照個人或教參對學(xué)生的理解作出非對即錯的評價，而應(yīng)在透視學(xué)生思考方式、經(jīng)驗背景后作出相應(yīng)的引導(dǎo)。教師要允許和提倡學(xué)生多思多辨多解，不以追求標(biāo)準(zhǔn)化答案為目的，要珍視學(xué)生獨特的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，多元化、多角度地理解文本。與此同時，在個性化閱讀教學(xué)中，教師自身對文本的價值取向應(yīng)有正確的把握，在此基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生在思索、 辯論等過程中，對不同觀點進行全面分析、比較、甄別，“求異”，更“求佳”，學(xué)會多角度地看問題，提高分辨是非的能力，培養(yǎng)高尚情懷。既顧及學(xué)生的個性發(fā)展，多元理解，又將目標(biāo)達成一致，趨于一定程度的統(tǒng)一，閱讀教學(xué)才會真正地充滿生命力。

三、引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的意識。

大量閱讀是個性化閱讀的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的途徑。要實施個性化閱讀，大量閱讀是前提。不僅要加強課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀有益的書籍和各種報刊雜志，重要的是要加大課堂內(nèi)的閱讀信息量。在進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)盡可能地多閱讀一些資料，及時補充新信息，從一個大的視野來把握課文，讓學(xué)生在課堂上進行充分地閱讀，同時積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。這樣，才能積極調(diào)動起學(xué)生閱讀熱情，使每一個孩子都熱愛讀書、參與到讀書中來。

應(yīng)試教育的桎梏，使我們在課內(nèi)校內(nèi)，只強調(diào)對課本上少量精品文章的精講精煉；在課外校外，影視、網(wǎng)絡(luò)、游戲已將學(xué)生完全拴在了電視和電腦前，結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄，對閱讀失去激情。個性化閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會讀書、學(xué)會思考，把學(xué)生的閱讀視野延伸至課外，引向一個更廣闊的空間，讓學(xué)生從閱讀中獲取豐富的精神養(yǎng)料，調(diào)動起閱讀的熱情。學(xué)生只有具有了自覺性、主動性，才會產(chǎn)生推動力，進一步加強閱讀的意識。在今天這個知識不斷更新的時代里，養(yǎng)成閱讀的意識無疑會讓人收益終生。

實踐證明，教師只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生個性化、多角度、有創(chuàng)意的閱讀，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，才有助于形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價值觀，筆者認(rèn)為這才是閱讀的目的之所在。

參考文獻

[1] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》