史賀紅

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”這就要求我們語文教師要充分利用語文教材，有針對性地指導學生閱讀、鑒賞、探究，尊重學生的閱讀感悟和情感體驗，積極探索個性化語文閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力，發(fā)展學生個性。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗及個人理解，我認為實施語文個性化閱讀教學應做到以下幾點：

一、充分尊重學生個體差異

語文教師要充分了解每一個學生的不同特點和存在的差異，并依此展開閱讀教學，進行分層指導和評價，以體現(xiàn)因材施教的教學原則；同時要充分突出學生主體地位，了解學生的學習需要，教學活動的組織和實施應圍繞著學生的學習需要，必要的話還要進行適當?shù)恼{(diào)整和補充，一切從學生出發(fā)，從學生的實際需要出發(fā)，重視啟發(fā)、引導學生進行探究性學習，讓學生在閱讀文本的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，在深入理解教材內(nèi)容的同時，產(chǎn)生獨特的感悟和理解，形成個性化的解讀。

二、為學生創(chuàng)造彰顯個性的閱讀條件

語文課堂教學不能追求華麗的形式和熱鬧的氣氛，一切教學形式都必須為完成學生的學習目標服務。閱讀教學要通過朗讀、閱讀、討論等大量閱讀實踐，讓學生在實踐中獨立思考，走進文本深處，與文本對話，與作者進行心與心的碰撞和交流。教師還要善于精心設計出富有針對性、趣味性、啟發(fā)性的問題，通過設問激發(fā)學生思考和想象。例如在總結(jié)唐代詩人劉禹錫的《陋室銘》一文時，我向?qū)W生提問：“對于作者安貧樂道、高級傲岸的思想情趣，你是如何評價的？”學生思維非常活躍，大都認為名利和修養(yǎng)應兼而顧之，但前提是要合理合法。我借機追問：“名利、修養(yǎng)沖突時怎么辦？”學生思考后一致認為應該把個人修養(yǎng)放在首位！這樣的問題和引導，能激發(fā)學生的興趣和動機，從而加深了學生對文章的理解，閱讀效果是不言而喻的。

三、豐富課堂教學活動形式，促進學生的個性化閱讀

1、激發(fā)興趣，深化學生的情感體驗。興趣是最好的老師，也是學生主動學習的動力所在。興趣并非與生俱來，它需要教師的引導和激發(fā)。在閱讀教學中，教師要重視學生學習興趣的激發(fā)，提高學生閱讀實踐的積極性，誘發(fā)學生的情感體驗，深化學生理解，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，形成獨特的個人感悟，促進個性化閱讀的深入進行。例如在學習《看云識天氣》、《詠雪》時，如果天氣條件允許，教師可以指導學生進行仔細觀察，讓學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生情感，喚起學生觀察、思考的熱情，從而深刻的領會到作者的情感和文章的意蘊。

2、鼓勵質(zhì)疑，引導學生深入挖掘文本內(nèi)涵。古語說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W生在進行閱讀時，如果能產(chǎn)生一些疑惑或問題，那就說明學生在用大腦讀書，已經(jīng)有了自己的思考和感悟。相反，如果泛泛而讀的話，就不會深入到文本，更不會有什么疑問。所以，閱讀教學中教師要指導學生質(zhì)疑方法，鼓勵學生質(zhì)疑探究，讓他們學會自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過獨立思考與合作學習去解決問題，提高自主學習的能力。如在學習《孔乙己》一課前，我先要求學生進行課前預習課文，把預習中發(fā)現(xiàn)的疑惑之處寫下來。學習過程中，以問題為引導啟發(fā)學生思考，讓學生學會質(zhì)疑與發(fā)問：小說中的“笑”都有哪些？這些人為什么不同情孔乙己，不幫助孔乙己，卻只是哄笑他來取樂？這些哄笑與孔乙己的悲劇有著什么樣的關系，這樣寫有著怎樣的藝術效果？可引導學生獨立思考，然后讓學生進行交流討論，大膽說出自己的想法和疑問，通過共同探討，加深理解，解決問題。

3、重視課堂互動，創(chuàng)設個性化閱讀氛圍。課堂教學中的互動是一種有效的學習方式。它包括生生之間、師生之間、生組之間、組組之間的互動，閱讀過程中甚至還包括學生與文本作者之間的互動。在個性化閱讀教學中，教師要合理組織生生之間的互動，讓學生在互動中交換意見，溝通思想，打開思路，放飛思維，提高閱讀和思考的質(zhì)量。同時，教師也要作為探究者的身份，和學生共同面對新的問題，在合作中互相探討，互相啟發(fā)，共同解決問題。特別是學生與文本及作者的互動更為重要，作者的觀點和思想，讀者需要深入研讀文本，綜合作者所處的歷史空間和社會背景，才能有所體會。教師要善于引導學生與文本進行個性化對話，讓學生與作者心靈交匯，從中感悟到作者的思想感情，享受到審美的樂趣。在這一互動過程中，才充分體會到閱讀的樂趣和魅力所在。

4、注重閱讀方法的多樣化，培養(yǎng)學生個性化閱讀能力。教師要以生為本，改變傳統(tǒng)的教學方式，努力營造良好的閱讀與交流氛圍，引導學生自主探究，使學生在自由和諧的氛圍中深入體驗文本內(nèi)涵，充分表達自己的理解和感悟?？梢宰寣W生自主選擇喜歡的閱讀方式，或放聲朗讀，或展開爭論，或動手操作，或游戲表演，來調(diào)動多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料包含的信息與意蘊，從而獲得獨特的閱讀體驗。要讓學生會根據(jù)文章的特點和自己的閱讀需要，通過精讀細加審玩文章的精微之處，汲取其精髓，使之成為自身所需要的營養(yǎng)，或者通過略讀博覽群書，通觀文章大意，收集自己所需材料和信息。

四、拓展教材內(nèi)容，深化學生閱讀體驗

教材無非是個例子。在教學實踐中教師可以根據(jù)教學需要和學生情況進行適當?shù)恼{(diào)整、補充、延伸，整合和優(yōu)化閱讀資源。單元閱讀教學中，可以精選一篇典范的文章作為精讀范本，進行細致的研讀，選兩篇文章進行略讀，其余的則交給學生自讀，以期讓學生獲得更多的閱讀實踐，在實踐中實現(xiàn)閱讀技能的遷移，提高個性化閱讀能力。如學習《濟南的冬天》一課時，可以把《濟南的秋天》拿過來，讓學生進行比較閱讀，揣摩和領會兩篇作品的內(nèi)容、寫作方法、主題思想等方面的異同，全面深入的了解作者及文風。隨著閱讀量的增加，學生對文章的感受變多了，思路拓寬了，認識深刻了，閱讀、分析的能力也提高了，學生的思維也得到了激發(fā)和培養(yǎng)。

五、改革評價辦法，為學生個性化閱讀創(chuàng)造條件

在閱讀過程中，由于學生個體的差異，閱讀的質(zhì)量也會存在明顯不同。作為閱讀活動的組織者和評價者，教師必須脫離唯成績是瞻的誤區(qū)，以學生的個性化發(fā)展為目標，對學生的閱讀成果進行評價。評價應該注重閱讀和體驗的過程，面對的應該是學生全體。這種評價方式既為學生準確理解文本內(nèi)容提供了情感上的支持，也讓更多的學生具有更加廣闊的思維空間，創(chuàng)生出更多的新思想、新方法、新結(jié)論。學生與文本交流產(chǎn)生的個人體驗和結(jié)論，可能會存在一定的局限甚至是錯誤。教師要學會容忍學生的錯誤，給予學生犯錯誤的權利，不要輕易的去否定。這樣才能讓學生敢于思考，敢于表達自己的觀點，學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考。