林偉　王雅珍

摘要：隨著化工類企業(yè)對(duì)人才要求的不斷提高，高校也不斷調(diào)整培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)出具有“基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、能創(chuàng)新、高素質(zhì)”的化學(xué)化工類專業(yè)人才作為化工此類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力就成為重中之重。讓學(xué)生參與到教師的科研工作中，教師利用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，并結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化考試、先進(jìn)的多媒體設(shè)備、以及網(wǎng)絡(luò)課程等資源進(jìn)行綜合教學(xué)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)具有顯著的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性；能力培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7394（2016）02-0118-04

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)當(dāng)下新時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有些“落伍”，因此，引入先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)改革，成為了我國(guó)高等教育教學(xué)改革的“必修科目”。信息時(shí)代的學(xué)生充滿了好奇心，如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的好奇心，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)自由探索、勇于創(chuàng)新的精神，是作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)人才、創(chuàng)新人才的高校所肩負(fù)的使命，也是實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”、“人才強(qiáng)國(guó)”的基礎(chǔ)。

1 高校的根本任務(wù)——培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

著名科學(xué)家談家楨在出訪美國(guó)的三個(gè)月中，觀察到，大多數(shù)中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外都十分努力學(xué)習(xí)，雖然大都可以超額完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，但缺乏創(chuàng)新精神。這就不得不讓我們思考我國(guó)的教育方式，這必然需要我們考慮到底什么是真正的“大學(xué)教育”？

著名物理學(xué)家楊振寧認(rèn)為：中國(guó)的高校，大多以教師傳授書(shū)本上的理論知識(shí)為主，換句話說(shuō)，就是重理論、輕實(shí)踐，重模仿、輕創(chuàng)新。而美國(guó)的教育則與之相反，其教育中更注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?！爸袊?guó)學(xué)生會(huì)考試”，但欠缺創(chuàng)新精神，似乎已經(jīng)成為中國(guó)留學(xué)生的統(tǒng)一標(biāo)識(shí)。為了改變這一狀況，李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上提出：推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新。

如何培養(yǎng)創(chuàng)新性人才？是當(dāng)下中國(guó)高校亟待解決的問(wèn)題。反觀過(guò)去，我們雖然在人才培養(yǎng)規(guī)劃上言之鑿鑿的提出要大力培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，但卻始終難以落實(shí)在具體課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等指導(dǎo)性文件中，因此，通過(guò)教學(xué)來(lái)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅僅是停留在口頭上的“理想國(guó)”而已。

近年來(lái)，我們正在逐步改進(jìn)這一現(xiàn)狀，首先，要轉(zhuǎn)變思想，要真正的“落實(shí)”素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)具有優(yōu)秀的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)；其次，更多地把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)貫穿到教學(xué)過(guò)程中，例如，組織學(xué)習(xí)比較好、積極要求進(jìn)步的學(xué)生在大二就參與到老師的科研工作中，盡早樹(shù)立科研的意識(shí)并接受科研工作的訓(xùn)練。另外，我們也應(yīng)更加重視畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)和寫作等工作，做到一人一題，真題真做，答辯不走過(guò)場(chǎng)。我校相當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)近幾年的努力，我校化工專業(yè)的本科論文質(zhì)量得到了很大程度的提升，多次獲得江蘇省高校本科優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，部分畢業(yè)論文發(fā)表在中文核心期刊上或者被SCI和EI收錄，在全國(guó)創(chuàng)業(yè)及學(xué)術(shù)競(jìng)賽中也斬獲頗豐：全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中獲得二等獎(jiǎng)，多次在江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

2 將“啟發(fā)”貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

國(guó)外的大學(xué)教育之所以能夠保持良好的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵在于“啟發(fā)”，他們將“啟發(fā)”真正的貫穿在教學(xué)理念、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)中。因此，如何改變教育理念和教學(xué)方式方法是我國(guó)化學(xué)類專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。在西方，將“啟發(fā)”運(yùn)用在教學(xué)中，最早可以追溯到兩千多年前，著名的哲學(xué)家蘇格拉底采用“對(duì)話”的方式進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)了啟發(fā)式教學(xué)的先河。與之處于同一時(shí)代的中國(guó)著名的思想家、教育家孔子，也采用相同的方式進(jìn)行教育。在教學(xué)的過(guò)程中并不是直接給學(xué)生答案，而是循循善誘，讓學(xué)生自己找到問(wèn)題的解決方法?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，當(dāng)下大學(xué)生（尤其是工科學(xué)校的大學(xué)生）最為人所詬病的是理論與實(shí)踐聯(lián)系不足，缺少創(chuàng)新精神，追究其原因，還是由于目前大部分高校教師的教育方式出現(xiàn)了問(wèn)題，依然停留在“灌輸多、啟發(fā)少”的階段，而作為國(guó)家高層次人才培養(yǎng)的“搖籃”，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生的是“如何學(xué)”。在過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中我們也曾使用過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法，例如安排一段自學(xué)，精心設(shè)計(jì)一堂“啟發(fā)式”的教學(xué)課，但一直只是針對(duì)具體的一個(gè)單元或者一堂課，而不能落實(shí)到整個(gè)的教學(xué)體系中。真正的啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)注重整體性，使啟發(fā)教學(xué)與傳統(tǒng)知識(shí)傳授相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

2.1 傳統(tǒng)講授與啟發(fā)式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)講授強(qiáng)調(diào)的是老師的教學(xué)主體性，啟發(fā)式教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法更感興趣，但并不意味著采用啟發(fā)式教學(xué)法就摒棄了傳統(tǒng)的授課，一方面，啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)是對(duì)學(xué)生如何盡快掌握教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的必要手段，另一方面，常規(guī)的概念、基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，采用傳統(tǒng)講授更為適合。因此，根據(jù)所教授的內(nèi)容，合理的調(diào)整教學(xué)方法，才能將教學(xué)效果最大化。

2.2 提高“答疑解惑”的效果

答疑解惑并不是簡(jiǎn)單的“補(bǔ)充一下”、“解釋一下”，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并能提出延伸性問(wèn)題。比較常用的方法是“對(duì)比法”，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，可以引學(xué)生對(duì)各種反應(yīng)條件、反應(yīng)機(jī)理進(jìn)行對(duì)比來(lái)進(jìn)行理解、提出問(wèn)題。例如，以烯烴和芳烴的親電反應(yīng)為例，在教學(xué)中應(yīng)從反應(yīng)類型和反應(yīng)機(jī)理上加以對(duì)比。雖然烯烴和芳烴都含有碳碳雙鍵，也都是發(fā)生親電反應(yīng)，但前者和親電試劑發(fā)生的是親電加成，后者發(fā)生的是親電取代。當(dāng)教師在講授一種反應(yīng)機(jī)理時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與另一種進(jìn)行對(duì)比記憶；再比如都是含有羰基的化合物，醛、酮以及羧酸衍生物，羰基都易受到親核試劑進(jìn)攻發(fā)生親核反應(yīng)，這是兩者共同點(diǎn)。但是，當(dāng)我們對(duì)兩者的反應(yīng)進(jìn)行細(xì)分時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，醛（酮）羰基上的碳原子具有電正性，受到親核試劑進(jìn)攻反應(yīng)親核加成，而羧酸衍生物在此位子上發(fā)生的反應(yīng)是親核取代。從反應(yīng)的產(chǎn)物可以明顯看出兩者的區(qū)別，教師在講授反應(yīng)機(jī)理時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反應(yīng)類型及反應(yīng)機(jī)理加以分析、對(duì)比，就可得出正確的結(jié)論，這樣也更有助于學(xué)生的理解記憶。

教師通過(guò)“啟發(fā)性”的答疑解惑，讓學(xué)生進(jìn)行思考，深入理解，進(jìn)而提出延展性問(wèn)題，不但可以鞏固舊知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3 改革傳統(tǒng)考試方法

傳統(tǒng)的考試，試題大都是由任課教師命制，這就難免會(huì)造成教師以自我為中心，對(duì)教材知識(shí)重點(diǎn)處理的隨意和片面，這就使得試題難免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)分配不均、難易不平衡等“局限”。學(xué)生能否通過(guò)該門課程很大程度上依賴于老師的考試命題，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的惰性、思維與能力培養(yǎng)上的欠缺。只有推行標(biāo)準(zhǔn)化考試，才能克服上述不盡合理的主觀因素。

標(biāo)準(zhǔn)化考試是指根據(jù)考試大綱，制定統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)考試的各個(gè)環(huán)節(jié)包括考試目的、命題規(guī)范、測(cè)試方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)分細(xì)則、分?jǐn)?shù)解釋等都按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織，因此考試結(jié)果更具有真實(shí)性和科學(xué)性。北京大學(xué)等30多所高校研制出的《高等化學(xué)試題庫(kù)》，通過(guò)了國(guó)家鑒定，1992年推出第一版，1996年3月推出第二版。該試題庫(kù)包括化學(xué)的幾類基礎(chǔ)學(xué)科，題目根據(jù)題型、難度層次等進(jìn)行計(jì)算機(jī)分類編碼，選擇試題時(shí)可以專家依照編碼出卷，也可以計(jì)算機(jī)自由組合。參照《高等化學(xué)試題庫(kù)》的內(nèi)容，根據(jù)我校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們專業(yè)每個(gè)教研室經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，反復(fù)討論，2008年編制了適合我校學(xué)生使用的六大（無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、化學(xué)分析、儀器分析和化工原理）化學(xué)化工類專業(yè)基礎(chǔ)課試題庫(kù)。每門課程保證10份試卷以上，有的課程有30份試卷，試題重復(fù)率不超過(guò)5%，每份試卷都給出標(biāo)準(zhǔn)答案。試卷都上交學(xué)?？荚囍行?，考前由考試中心選定試卷，考前師生不知道考試內(nèi)容。

期末考試采用集體判卷，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，做到公平、公正。數(shù)據(jù)顯示，我?；I(yè)期末考試平均成績(jī)最低的班級(jí)在55分左右，平均成績(jī)最高的班級(jí)在75分左右，考試成績(jī)比較符合正態(tài)分布，能較客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平，從考試結(jié)果也能反映出大多數(shù)學(xué)生基本能夠掌握所學(xué)知識(shí)。該題庫(kù)能全面反映教學(xué)大綱的內(nèi)容，覆蓋面廣，題型多樣，難易適度，區(qū)分度好，重難點(diǎn)突出，可信度強(qiáng)，重視基礎(chǔ)知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，題量適當(dāng)。后期可對(duì)考成成績(jī)進(jìn)行分析，并對(duì)試題庫(kù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使其更加完善。

考研的數(shù)量和成績(jī)也能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低。從2005年開(kāi)始，本學(xué)院不管是報(bào)考研究生還是考取研究生的比例都在逐年提高，考取率在全校名列前茅，2008-2015年連續(xù)八年考取研究生的比例高于全國(guó)平均水平，連續(xù)七年評(píng)為學(xué)校考研先進(jìn)單位（2008-2014年）。從這些年考研成績(jī)看，實(shí)行試題庫(kù)考試很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4 靈活運(yùn)用多媒體

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和高校教學(xué)設(shè)施設(shè)備的完善，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為高效課堂必不可少的教學(xué)手段。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用具有很多優(yōu)勢(shì)：視聽(tīng)結(jié)合的感官讓聽(tīng)課不再變得枯燥，各種信息載體極大地?cái)U(kuò)充了教學(xué)信息，可以說(shuō)，多媒體在很大程度上提高了課堂教學(xué)效果。但是，多媒體的使用也是一把“雙刃劍”，過(guò)多的展示過(guò)于“花哨”的視聽(tīng)效果，會(huì)讓學(xué)生“應(yīng)接不暇”，從“聽(tīng)課”的角度變?yōu)閱渭兊摹靶蕾p”，這就造成“該記住的沒(méi)記住，不需要記住的都記住了”的局面。尤其在需要學(xué)生進(jìn)行思考的地方，過(guò)多的使用多媒體會(huì)讓他們的大腦處于“休閑”的狀態(tài)，難以集中注意力進(jìn)行思考，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，其教學(xué)儀態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)等教學(xué)基本功都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，而且，在沒(méi)有仔細(xì)分析和研究教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)前，簡(jiǎn)單的使用多媒體會(huì)出現(xiàn)對(duì)多媒體課件的播放速度、學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間等估計(jì)不足，久而久之，不但教師的教學(xué)能力不能得到提高，而且教學(xué)效果也得不到保證。因此，對(duì)于新教師的講課初期，我們讓新教師將板書(shū)和多媒體課件進(jìn)行有效的結(jié)合，甚至多用板書(shū)，少用多媒體，那么，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的鍛煉，該教師會(huì)形成自己的一套教學(xué)理念，在今后的教學(xué)中也會(huì)將多媒體的應(yīng)用更加的恰當(dāng)。

5 將網(wǎng)絡(luò)課程帶入課堂

隨著科技的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)活動(dòng)中越來(lái)越多的利用網(wǎng)絡(luò)課程作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是固定的，不同的章節(jié)內(nèi)容對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)接受的時(shí)間也必然不一樣。有些學(xué)生可能在課堂上對(duì)于教師講授的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)還未完全弄明白，那么他就需要課后的具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)；也有些學(xué)生接受能力較強(qiáng)，課堂的教學(xué)內(nèi)容不能滿足其學(xué)習(xí)需求，也需要課后知識(shí)的拓展。

網(wǎng)絡(luò)課堂則可以滿足不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，很好地輔助他們自主性學(xué)習(xí)。相比較紙質(zhì)材料，網(wǎng)絡(luò)課程資源具有資源廣泛、形式多樣化、瀏覽便捷、更新快等特點(diǎn)，我們利用學(xué)校建立的“天空教師”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課程網(wǎng)絡(luò)化，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，以及對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，合理的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于學(xué)生程度一般的學(xué)生，可以更好地掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，則能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，大大的拓展自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地提升自己。此外，學(xué)生可以將自己遇到的問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與老師交流、答疑，老師也能更為清晰的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

在明確了高校的根本任務(wù)后，將“啟發(fā)”貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，改變考試方法，靈活運(yùn)用多媒體，并利用網(wǎng)絡(luò)課程資源作為補(bǔ)充，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，完成高校作為培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)的社會(huì)使命，為社會(huì)培養(yǎng)出具有“基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、能創(chuàng)新、高素質(zhì)”的專業(yè)型人才。

責(zé)任編輯 祁秀春